ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Δ.Δ.Ε.Κ.

Δείτε τον Οδηγό σπουδών σε μορφή pdf ΕΔΩ

 

 

 

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ

ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ.Ε.

uoc

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ Δ.Ε.

«Μαρίας Αμαριώτου»

 

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΓΕΝΙΚΗΣ & ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΡΕΘΥΜΝΟ

ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ

2009-2010

 

 

 

 

 

 

 

Και πίσω από την πόρτα μας

η κυρά, η νοικοκυρά

η γκαρδιακιά

η μεγάλη, η άγια σκούπα

με τις δυο γερές γροθιές στη μέση

πάντα ξάγρυπνη, πάντα έτοιμη

δεν αφήνει

φύλλο κίτρινο να πέσει

απ’ την άρρωστη σελήνη

μήτε σκια να δρασκελήσει

το κατόφλι μας

μη σκοντάψει, μην πονέσει

μήτε στο μικρό νυχάκι της

η ειρήνη.

ΚΟΙΜΗΣΟΥ, κοριτσάκι.

Ανάμεσα σε δυο αστραπές χαμόγελα

ένα γλαυκό γλαυκό ελαφάκι σε κοιτάζει.

Ένα μικρό μικρό ποτάμι αστέρια

και δυο κεράσια

σου φέρνει το ελαφάκι μες στο στόμα του.

Κι εγώ σου πλέκω

σου πλέ – σου πλέκω κοριτσάκι

με λυγαριές, με λυγαρίτσες

κομμένες απ’ τις πιο χρυσές αχτίνες

σου πλέ – σου πλέκω

ένα μικρό μικρό καλάθι

να το περάσεις στο μικρό μικρόν αγκώνα σου

να βγεις στη στράτα, κοριτσάκι,

κι ό,τι θα βάζεις μέσα, κοριτσάκι,

ίσκιο ή πετρούλα ή μολυβένιο στρατιωτάκι

θα γίνεται φως και λουλακί κρινάκι.

Κοιμήσου.

Να μεγαλώσεις γρήγορα.

Είναι πικρή πικρή η ζωή μας, κοριτσάκι,

και πρέπει να τη σιάξουμε

γλυκιά γλυκιά τη ζωή σου.

Κοιμήσου, κοριτσάκι.

 

Απόσπασμα από

το «Πρωινό άστρο»

του Γιάννη Ρίτσου

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΧΟΡΟΣ

Κριαράκι των δασών

που πετάς μες στα γαλάζια

τα άγνωστά σου μονοπάτια

ποιος θεός σ’ έχει φτερώσει

και ορμή σου έχει δώσει;

ΚΡΙΑΡΑΚΙ

Ο Ερμής μ’ έχει φτερώσει

και ορμή μου έχει δώσει

κι αν ρωτήσεις πώς πετώ

σούστες έχω θα σου πω

στο πετσί μου λαστιχάκια

και ένα σμήνος κορδονάκια

που τα παίζει ο θεός

σαν μικρός κουκλοποιός

και μου δίνει κίνηση

και σε σας συγκίνηση.

ΦΡΙΞΟΣ

Πέτα, πέτα κριαράκι

σου γυρνώ το τιμονάκι

που ‘χεις δόντια φιλντισένια

και μια ράχη απαλή

απ’ ολόχρυσο μαλλί.

Πέτα, πέτα κριαράκι

στου ουρανού την οροφή

παίξε με τα σύννεφα,

ρόδα βγάζουν με τον ήλιο

δάκρυα χύνουν την αυγή.

Αν διψάσεις κριαράκι

έχω ‘δω για σε νεράκι

σ’ ένα κρίνο φυλαγμένο

κι αν πεινάσεις στο ταξίδι

σου ‘χω μέντες στο πυξίδι.

Έλα πέτα μακριά

απ’ την κακιά τη μητριά.

 

Απόσπασμα από το Λιμπρέτο της Όπερας του Τηλέμαχου Μουδατσάκι

 ο Φρίξος και η Έλλη σε μουσική Μπάμπη Πραματευτάκη

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

 

ΠΡΟΛΟΓΟΣ                                                                                                         3

ΜΑΡΙΑ ΑΜΑΡΙΩΤΟΥ 1896-1997)                                                                    4        

1          ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ   11

1.1     Ίδρυση   11

1.2     Διοίκηση Πανεπιστημίου Κρήτης  11

1.3     Διάρθρωση   12

2        Η ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ   12

2.1.1    Διάρθρωση της Σχολής  12

3        ΤΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Δ.Δ.Ε.) «Μαρίας Αμαριώτου»  14

3.1     Ίδρυση – ένταξη – λειτουργία  14

3.2     Αποστολή   14

3.2.1    Όργανα διοίκησης του (Δ.Δ.Ε.) και αρμοδιότητες τους  14

3.2.2    Γραμματειακή υποστήριξη / οικονομική διαχείριση–στήριξη   16

3.2.3    Εκλεγμένη διοίκηση   17

3.2.4    Γραμματεία  17

4        ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Δ.Δ.Ε. 18

4.1     Κατευθύνσεις - Ειδικεύσεις σπουδών  18

4.1.1    ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ   18

4.1.2    ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ   20

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΗΜΕΙΩΜΑΤΑ   23

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ   42

 


scan3

 

 

 

 

 

 

 

 

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

 

 

Το Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης ιδρύθηκε με το Π.Δ. 128/1998 (Φ.Ε.Κ. 104/15-5-98, τεύχ. Α΄) και λειτούργησε για πρώτη φορά από το ακαδημαϊκό έτος 1998-99, με τη φοίτηση σ’ αυτό 45 δασκάλων στον τομέα της Γενικής Αγωγής. Από το ακαδημαϊκό έτος 2001-2002, το Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης λειτούργησε και o τομέας Ειδικής Αγωγής, στον οποίο φοίτησαν 23 δάσκαλοι.

Στην 195η Γενική Συνέλευση του Τμήματος της 23ης Ιουνίου 1999, μετά από εισήγηση του Προέδρου του Διδασκαλείου και Κοσμήτορα της Σχολής Επιστημών Αγωγής, καθηγητή κ. Μιχάλη Βάμβουκα, αποφασίστηκε ομόφωνα να δοθεί στο Διδασκαλείο η ονομασία «Διδασκαλείο Δη-μοτικής Εκπαίδευσης ‘Μαρίας Αμαριώτου’, προς τιμήν της φωτισμένης Παιδαγωγού Μαρίας Αμαριώτου (1896-1997), η οποία σε σημαντικές στιγμές της Ελληνικής Εκπαί-δευσης προσέφερε σ’ αυτήν τις ανεκτίμητες υπηρεσίες της και δεν έπαυσε δια βίου να παιδαγωγεί με το έργο της τον Ελληνικό λαό.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΜΑΡΙΑ ΑΜΑΡΙΩΤΟΥ (1896-1997)

 

Η Μαρία Αμαριώτου υπήρξε ένας από τους σπουδαίους πνευματικούς ανθρώπους του τόπου μας και μια φωτισμένη Παιδαγωγός που συνέβαλε με το έργο της θετικά σε μια εποχή αποφασιστικής σημασίας για την ελληνική εκπαίδευση. Παραθέτουμε εδώ σύντομο εργοβιογραφικό σημείωμα. Οι ιστορικοί της Ελληνικής εκπαίδευσης είναι εκείνοι που θα αποτιμήσουν την προσφορά της.

Η Μαρία Αμαριώτου γεννήθηκε στη Φουρνή Μεραμπέλλου το έτος 1896. Μετά τις εγκύκλιες σπουδές της στο Δημοτικό Σχολείο Φουρνής και το Παρθεναγωγείο, φοίτησε στο Διδασκαλείο Ηρακλείου και έλαβε το πτυχίο της δασκάλας (1915). Στη συνέχεια δίδαξε σε δημοτικά σχολεία του Λασιθίου μέχρι το 1921, οπότε και μετέβη στη Γερμανία για Παιδαγωγικές σπουδές, αρχικά στο Πανεπιστήμιο της Ιένας για δύο εξάμηνα και στη συνέχεια στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου για οκτώ εξάμηνα, όπου παρακολούθησε Παιδαγωγικά, Βυζαντινολογία, Ψυχοπαιδαγωγική και Γλωσσολογία.

Το 1926 αναγορεύτηκε διδάκτωρ του Πανεπιστημίου του Μονάχου με θέμα της διατριβής της «Το γράψιμο και η αγωγή».

Με την επιστροφή της από τη Γερμανία υπηρέτησε ως Διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου Ιεράπετρας και του Σχολείου «Χελιδόνια» του Πηλίου και ως  Διευθύντρια του Διδασκαλείου Σερρών. Το 1928 διορίστηκε μέλος του Ανώτατου Γνωμοδοτικού Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας (αντίστοιχου του σημερινού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου), όπου συνεργάστηκε σε θέματα εκπαίδευ­σης με τον Ελευθέριο Βενιζέλο και τον Γεώργιο Παπανδρέου, ως Υπουργό Παιδείας. Στο Ανώτατο Γνωμοδοτικό Συμβούλιο είχε συνεργάτες τον Μίλτο Κουντουρά, την Ελένη Παϊδούση, τον Δημ. Λάμψα κ. ά.

Μετά την πτώση του Ελευθερίου Βενιζέλου και την κατάργηση του Ανωτάτου Γνωμοδοτικού Συμβουλίου, της προτάθηκε θέση Διευθυντή σε Παιδαγωγική Ακαδημία, την οποία, όμως, δεν απο­δέχτηκε και έκτοτε η Μαρία Αμαριώτου δεν υπηρέτησε σε δημόσιο αξίωμα. Αποσύρθηκε στην Αίγινα, όπου επεξεργάστηκε την διατριβή της και την εξέδωσε στα Ελληνικά το 1935. Στο έργο της αυτό γίνεται μια πρώτη προσπάθεια εφαρμογής του μονοτονικού συστήματος, στο οποίο όμως η συγ­γραφεύς ακολουθεί μια επιλεκτική μέθοδο.

Κατά την διάρκεια της παραμονής της στην Αίγινα γνώρισε από κοντά τον Ν. Καζαντζάκη, τον καιρό μάλιστα της σύνθεσης της «Οδύσσειας», και τον Π. Πρεβελάκη.

Με την επιστροφή της στην Αθήνα επιδίδεται στην μελέτη και το γράψιμο και δίδει διαλέξεις και σειρά επιμορφωτικών μαθημάτων για το ευρύ κοινό και βρίσκεται στο κέντρο της όλης πνευμα­τικής κίνησης της πρωτεύουσας. Μέλος του κύκλου της Δεξαμενής, γνωρίζεται με τους Κ. Παλαμά, Α. Σικελιανό, Μ. Αυγέρη, Έλλη και Γαλάτεια Αλεξίου.

Κατά τη διάρκεια της Γερμανικής Κατοχής προσφέρει τις καλές υπηρεσίες της στην Ε.Ο.Χ.Α., προκειμένου να βοηθήσει τους δοκιμαζόμενους κατοίκους της πρωτεύουσας κατά τις ζοφερές εκεί­νες ημέρες.

Μετά τον πόλεμο δημοσιογραφεί ως μόνιμος συνεργάτης των εφημερίδων "Βήμα" και "Νέα". Στη χρονογραφική στήλη "Από τη σκοπιά της γυναίκας" έχει την ευκαιρία να σχολιάζει θέματα Παιδείας και γενικά να διδάσκει με τον δικό της ξεχωριστό τρόπο. Συμμετέχει με εισηγήσεις σε πολλά Διεθνή Βυζαντινολογικά Συνέδρια και λαμβάνει ενεργό μέρος στις εργασίες της Φιλοσοφικής Σχολής «Γεώργιος Πλήθων», την οποία είχε ιδρύσει ο ακαδημαϊκός Ι. Θεοδωρακόπουλος στη Σπάρτη.

Η συμμετοχή της στη «Γυναικεία Λογοτεχνική Συντροφιά» (1958), που έδωσε ώθηση στην ανα­γέννηση της Παιδικής Λογοτεχνίας στην Ελλάδα, με πρωτεργάτιδα και πρώτη Πρόεδρο την Τατιάνα Σταύρου, υπήρξε καθοριστική.

 

Συγγραφικό έργο

Α'  Εκδεδομένα:

Ι. Το Γράψιμο και η Αγωγή, Αθήνα 1935.

2. Ιωάννη Κοκκώνης, ο πρώτος μας παιδαγωγός, Αθήνα χ. χ.

3. R. Guardini, Το νόημα της μελαγχολίας, μτφρ. από τα γερμανικά, Αθήνα 1956.

4. Ιστορίες της μαννούλας μου, Αθήνα 1948.

5. Χρονογραφήματα, άρθρα, εισηγήσεις στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο, σε επετειακές εκδό­σεις και σε Πεπραγμένα Διεθνών Συνεδρίων.

Β' Ανέκδοτα :

1. Ιστορίες της μαννούλας μου, τόμος Β'.

2. Τα πρώτα Ελληνικά Αλφαβητάρια.

3. Πέντε ποιητικές συλλογές.

 

Τιμητικές διακρίσεις

1.Βραβείο της Ακαδημίας Αθηνών για τη διοργάνωση από κοινού με την αδελφή της Σοφ. Αμαριώτου εβδομάδας πρασίνου στην πρωτεύουσα (1928).

2.Βραβείο της Ακαδημίας Αθηνών για την όλη δραστηριότητά της ως καθηγήτριας και ως εκπαι­δευτικού συμβούλου, ως και για την εθνική και φιλανθρωπική της δράση κατά το διάστημα της Κατοχής (1987).

3. Πολλές διακρίσεις από συλλόγους και σωματεία.

Ν.Ε.Π.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ

 

Ίδρυση

Το Πανεπιστήμιο Κρήτης ιδρύθηκε το 1973 (Ν.Δ.87/73) με έδρα το Ρέθυμνο και άρχισε να λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 1977-78. Είναι Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, αυτοδιοικούμενο Ν.Π.Δ.Δ., που λειτουργεί με την εποπτεία του κράτους.

 

Διοίκηση Πανεπιστημίου Κρήτης

Τα όργανα διοίκησης του Πανεπιστημίου είναι, σύμφωνα με το Ν. 1268/82, η Σύγκλητος, το Πρυτανικό Συμβούλιο και ο Πρύτανης. Για την τριετία 1999-2002 έχουν εκλεγεί ως:

α. Πρύτανης:

Παλλήκαρης Ιωάννης

Καθηγητής Οφθαλμολογίας Τμήματος Ιατρικής

β. Αντιπρυτάνεις:

Οικονομικού Προγραμματισμού και Ανάπτυξης

Πετράκης Εμμανουήλ

Ακαδημαϊκών Υποθέσεων και Προσωπικού

Παπαματθαιάκης Ιωσήφ

Υποδομών και Φοιτητικής Μέριμνας

Φιλαλήθης Αναστάσιος

 

Διάρθρωση

Το Πανεπιστήμιο Κρήτης αποτελείται από τις παρακάτω Σχολές και Τμήματα:

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ 

α) Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε.

β) Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών

2. ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ

α) Τμήμα Φιλολογίας

β) Τμήμα Ιστορίας- Αρχαιολογίας

γ) Τμήμα Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών

3. ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

α) Τμήμα Ψυχολογίας

β) Τμήμα Κοινωνιολογίας

γ) Τμήμα Οικονομικών Επιστημών

δ) Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης

4. ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

α) Τμήμα Μαθηματικών

β) Τμήμα Φυσικής

γ) Τμήμα Βιολογίας

δ) Τμήμα Χημείας 

ε) Τμήμα Επιστήμης Υπολογιστών

στ) Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών

ζ)  Τμήμα Επιστήμης Υλικών και Τεχνολογίας

5. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

α) Τμήμα Ιατρικής

Η Σχολή Επιστημών Αγωγής, η Φιλοσοφική Σχολή, η Σχολή Κοινωνικών Επιστημών έχουν έδρα το Ρέθυμνο. Η Σχολή Θετικών Επιστημών και η Σχολή Επιστημών Υγείας έχουν έδρα το Ηράκλειο.

 

Η ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

 

Η Σχολή Επιστημών Αγωγής ιδρύθηκε το 1995 (ΦΕΚ 2/95 αρ. 1/10-1-95 τ. Α.) στην οποία εντάχθηκαν το Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. και το Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών.

 

Διάρθρωση της Σχολής

 

ΚΟΣΜΗΤΕΙΑ

Κοσμήτορας Σχολής Επιστημών Αγωγής

Μιχαηλίδης Παναγιώτης

Καθηγητής

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΤΜΗΜΑΤΑ

Πρόεδροι Παιδαγωγικών Τμημάτων:

α) Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε

Τζανάκης Κων/νος

Καθηγητής

β) Παιδαγωγικού Τμήματος Π.Ε.

Τάφα Ευφημία

Καθηγήτρια

Αναπληρωτές Πρόεδροι Παιδαγωγικών Τμημάτων:

α) Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε

Καλογιαννάκη Πέλλα

Καθηγήτρια

β) Παιδαγωγικού Τμήματος Π.Ε

Στραταριδάκη Άννα

Αν. Καθηγήτρια

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΤΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Δ.Δ.Ε.) «Μαρίας Αμαριώτου»

 

Ίδρυση – ένταξη – λειτουργία

Βάσει του προεδρικού διατάγματος 128/6-5-98 «Ίδρυση διδασκαλείων στο Πανεπιστήμιο Κρήτης» (ΦΕΚ. 104/15-5-98, τ. Α΄), ιδρύεται στο Ρέθυμνο Κρήτης Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης (Δ.Δ.Ε.), από τις 15-5-1998.

Το Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης (Δ.Δ.Ε.) εντάσσεται στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. της Σχολής Επιστημών Αγωγής.

Η λειτουργία του Διδασκαλείου αρχίζει από το ακαδημαϊκό έτος 1998-99.

 

Αποστολή

Η αποστολή του Διδασκαλείου Δημοτικής Εκπαίδευσης (Δ.Δ.Ε.) είναι η μετεκπαίδευση και εξειδίκευση του εκπαιδευτικού προσωπικού της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Στα πλαίσια αυτά επιδιώκει:

α) Να παρακολουθεί τις εξελίξεις στον τομέα των επιστημών και ειδικότερα των επιστημών της αγωγής και της εκπαιδευτικής τεχνολογίας,

β) Να προάγει την έρευνα, την παραγωγή και τη μετάδοση γνώσεων και εμπειριών που συμβάλλουν στην εκπαιδευτική ανάπτυξη της χώρας.

γ) Να παρέχει τις απαραίτητες πρόσθετες γενικές και ειδικές γνώσεις και δεξιότητες, που εξασφαλίζουν την ελεύθερη και ισότιμη επιστημονική και επαγγελματική σταδιοδρομία των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Η μετεκπαίδευση στο Δ.Δ.Ε. διαρκεί τέσσερα (4) εξάμηνα. Η επιλογή των εκπαιδευτικών για φοίτηση στο Δ.Δ.Ε. γίνεται με γραπτές εξετάσεις. Η φοίτηση στο Δ.Δ.Ε. είναι υποχρεωτική και κατά τη διάρκεια της φοίτησης οι μετεκπαιδευόμενοι απαλλάσσονται από τα διδακτικά και διοικητικά τους καθήκοντα.

Δικαίωμα συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής για τη μετεκπαίδευση στο Δ.Δ.Ε. έχουν οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δημόσιας και ιδιωτικής, που έχουν συμπληρώσει πέντε (5) χρόνια εκπαιδευτικής υπηρεσίας και δεν έχουν περισσότερα από είκοσι πέντε (25) έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας. Στην παραπάνω υπηρεσία συμπεριλαμβάνεται και εκείνη που έχει ο εκπαιδευτικός ως αναπληρωτής στη δημόσια εκπαίδευση.

Σε όσους περατώνουν με επιτυχία το διετή κύκλο της μετεκπαίδευσης στο Δ.Δ.Ε. χορηγείται δίπλωμα διετούς μετεκπαίδευσης στις Επιστήμες της Αγωγής.

Οι κάτοχοι του τίτλου της προηγούμενης παραγράφου έχουν όλα τα δικαιώματα των πτυχιούχων των Παιδαγωγικών Τμημάτων των Α.Ε.Ι.

 

Όργανα διοίκησης του (Δ.Δ.Ε.) και αρμοδιότητες τους

1. Τα όργανα διοίκησης του Δ.Δ.Ε. είναι:

α) Η Γενική Συνέλευση Ειδικής Σύνθεσης (Γ.Σ.Ε.Σ.) του Π.Τ.Δ.Ε. για θέματα του Δ.Δ.Ε.

β) Το Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) και

γ) Ο Πρόεδρος και οι δύο Αντιπρόεδροι του.

2. α) Η Γ.Σ.Ε.Σ. αποτελείται από τα μέλη του Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης, από τα μέλη του (Δ.Σ.) του Δ.Δ.Ε. και από εννιά (9) εκπροσώπους των μετεκπαιδευόμενων που ορίζονται από το σύλλογό τους.

β) Η Γ.Σ.Ε.Σ. συγκαλείται από τον Πρόεδρο του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης, μετά από πρόταση του προέδρου του Δ.Δ.Ε.

γ) Η Γ.Σ.Ε.Σ. έχει τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

αα) Διαμορφώνει το πρόγραμμα σπουδών και εποπτεύει την εφαρμογή του.

ββ) Εγκρίνει την κατανομή του διδακτικού έργου σε μέλη Δ.Ε.Π. και σε μέλη του λοιπού διδακτικού προσωπικού, μετά από πρόταση του Δ.Σ.

γγ) Κατανέμει τα κονδύλια για τις διάφορες διδακτικές και ερευνητικές δραστηριότητες και αναθέτει καθήκοντα προϊσταμένων ειδικών προγραμμάτων και διευθυντών εργαστηρίων, σπουδαστηρίων και βιβλιοθηκών.

Στο πλαίσιο της Σχολικής Πρακτικής Άσκησης των μετεκπαιδευομένων στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης (τομέας Γενικής και Ειδικής Αγωγής) και στο περιθώριο πάντα των οικονομικών δυνατοτήτων του προϋπολογισμού του Διδασκαλείου, πραγματοποιείται εκπαιδευτική εκδρομή στο εσωτερικό ή και το εξωτερικό κατά την οποία οι μετεκπαιδευόμενοι επισκέπτονται και παρακολουθούν τις δραστηριότητες σχολείων Γενικής και Ειδικής Αγωγής και γενικότερα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η Γ.Σ.Ε.Σ βεβαιώνει τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα της εκδρομής του Διδασκαλείου, καθορίζει το ύψος της οικονομικής ενίσχυσης και ορίζει, παράλληλα, μετά και από εισήγηση του Δ.Σ. του Διδασκαλείου, τα μέλη Δ.Ε.Π. που επιθυμούν να συμμετάσχουν ως συνοδοί καθώς και μέλη άλλων κατηγοριών του προσωπικού ως βοηθοί συνοδών, καθώς και κάθε λεπτομέρεια για. την πραγματοποίηση της άσκησης ή της εκδρομής.

Με απόφαση του Πρυτανικού Συμβουλίου εγκρίνεται το ύψος της οικονομικής ενίσχυσης.

δδ) Έχει κάθε άλλη αρμοδιότητα που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία του Δ.Δ.Ε. και την οποία δεν αναθέτει ρητώς σε άλλο όργανο ο νόμος. Μπορεί να εκχωρεί αρμοδιότητές της στο Δ.Σ. του Δ.Δ.Ε.

3. α) Το Δ.Σ. αποτελείται από τον Πρόεδρο και τους Αντιπροέδρους του Δ.Δ.Ε., δύο εκπροσώπους των μετεκπαιδευόμενων και έναν εκπρόσωπο του λοιπού διδακτικού προσωπικού του.

β) Τον Πρόεδρο και τους Αντιπροέδρους ορίζει η Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε., σύμφωνα με τις διαδικασίες που προβλέπονται από τους ισχύοντες νόμους για τα Α.Ε.Ι. Τους εκπροσώπους των μετεκπαιδευόμενων ορίζει ο σύλλογός τους.

 γ) Ο εκπρόσωπος του λοιπού διδακτικού προσωπικού ορίζεται, ύστερα από μυστική ψηφοφορία, στην οποία μετέχουν τα ανωτέρω μέλη. Η ψηφοφορία γίνεται με πρόσκληση του Προέδρου του Δ.Σ., ο οποίος έχει και την ευθύνη της διεξαγωγής της.

δ) Το Δ.Σ. έχει τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

αα) Συντονίζει το έργο του Δ.Δ.Ε. στο πλαίσιο των αποφάσεων της Γ.Σ.Ε.Σ.

ββ) Υποβάλλει προτάσεις προς τη Γ.Σ.Ε.Σ. για την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων, την οργάνωση και λειτουργία εργαστηρίων.

γγ) Εισηγείται στη Γ.Σ.Ε.Σ. την πρόσληψη του διδακτικού προσωπικού του Δ.Δ.Ε.Κ. και αποφασίζει για τη μετάκληση επιστημόνων από το εσωτερικό ή εξωτερικό, καθώς και για τυχόν επιστημονικές συνεργασίες με αντίστοιχα κέντρα μετεκπαίδευσης ή επιμόρφωσης.

δδ) Εισηγείται προς τη Γ.Σ.Ε.Σ. την κατανομή των κονδυλίων στις διάφορες διδακτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

εε) Αποφασίζει για την τοποθέτηση και υπηρεσιακή κατάσταση του διοικητικού – τεχνικού προσωπικού.

στστ) Αποφασίζει για όλες τις ατομικές και διοικητικές υποθέσεις των μετεκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών, που προκύπτουν με τη φοίτησή τους.

Οι αποφάσεις του Δ.Σ. παραπέμπονται, για έγκριση στη Γ.Σ.Ε.Σ. του Δ.Δ.Ε., αν αυτό ζητηθεί από δύο (2) τουλάχιστον μέλη του.

4. Ο Πρόεδρος του Δ.Σ. έχει τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

α) Συγκαλεί το Δ.Σ. του Δ.Δ.Ε., καταρτίζει την ημερήσια διάταξή του και προεδρεύει των εργασιών του.

β) Εισηγείται στον Πρόεδρο του Π.Τ.Δ.Ε. τη σύγκληση της Γ.Σ.Ε.Σ. και σε συνεργασία με αυτόν καταρτίζουν τα θέματα της ημερήσιας διάταξης.

γ) Εισηγείται στη Γ.Σ.Ε.Σ. θέματα της αρμοδιότητας του.

δ) Τηρεί μητρώα επιστημονικής δραστηριότητας των μελών του διδακτικού προσωπικού.

ε) Μεριμνά για την εφαρμογή των προγραμμάτων σπουδών και των αποφάσεων της Γ.Σ.Ε.Σ. και του Δ.Σ.

στ) Συγκροτεί επιτροπές για τη μελέτη ή διεκπεραίωση συγκεκριμένων θεμάτων.

ζ) Προΐσταται όλων των υπηρεσιών του Δ.Δ.Ε.

η) Μπορεί να αναθέτει αρμοδιότητες στα λοιπά μέλη Δ.Ε.Π. του Δ.Σ.

5. Οι Αντιπρόεδροι του Δ.Σ. έχουν τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

α) Συνεπικουρούν τον Πρόεδρο στο έργο του.

β) Έχουν αρμοδιότητες, που τους ανατίθενται από τη Γ.Σ.Ε.Σ., μετά από πρόταση του Δ.Σ. του Δ.Δ.Ε.

6. Οι αποφάσεις των οργάνων του Δ.Δ.Ε. λαμβάνονται με απόλυτη πλειοψηφία των παρόντων μελών, εφόσον υπάρχει απαρτία. Σε περίπτωση ισοψηφίας υπερισχύει η ψήφος του Προέδρου.

7. Τα όργανα βρίσκονται σε απαρτία, όταν είναι παρόντα τα μισά τουλάχιστον από τα μέλη τους. Σε περίπτωση μη απαρτίας, τα όργανα συγκαλούνται εκ νέου μέσα σε δέκα (10) ημέρες από την πρώτη σύγκληση και βρίσκονται σε απαρτία οσαδήποτε μέλη και αν είναι παρόντα.

8. Η Γ.Σ.Ε.Σ. και το Δ.Σ. του Δ.Δ.Ε. συγκροτούνται και λειτουργούν νόμιμα, έστω και αν δεν έχουν οριστεί οι προβλεπόμενοι εκπρόσωποι λοιπών κατηγοριών, εκτός από τα μέλη Δ.Ε.Π. του Π.Τ.Δ.Ε.

 

Γραμματειακή υποστήριξη / οικονομική διαχείριση–στήριξη

1. Η εσωτερική οργάνωση και η λειτουργία των διοικητικών, οικονομικών και τεχνικών υπηρεσιών του Δ.Δ.Ε., οι διαδικασίες και οι προϋποθέσεις τοποθέτησης του προσωπικού σε αντίστοιχες θέσεις, ρυθμίζονται σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις των Α.Ε.Ι.

2. Για τη λειτουργία της Γραμματείας του Δ.Δ.Ε., είναι δυνατόν να αποσπώνται εκπαιδευτικοί, μετά από εισήγηση του Προέδρου του Δ.Σ., του Δ.Δ.Ε.

3. Το Διδασκαλείο Δ.Ε. «Μαρίας Αμαριώτου» λειτουργεί στα κτήρια του Πανεπιστημίου Κρήτης.

4. Το Πανεπιστήμιο Κρήτης επιχορηγείται από το κράτος ειδικά για την οργάνωση, τη λειτουργία, την εφαρμογή των προγραμμάτων και εκπλήρωση των σκοπών του Δ.Δ.Ε. Η διαχείριση της επιχορήγησης αυτής γίνεται από τη Γ.Σ.Ε.Σ. και χρησιμοποιείται αποκλειστικά για τις ανάγκες του Δ.Δ.Ε.

5. Με αποφάσεις των Υπουργών Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και Οικονομικών, που εκδίδονται μετά από πρόταση της Γ.Σ.Ε.Σ. του Π.Τ.Δ.Ε. και δημοσιεύονται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, ρυθμίζονται τα σχετικά με την οργάνωση και λειτουργία θέματα, όπως:

α) Η ίδρυση εργαστηρίων, σπουδαστηρίων, βιβλιοθήκης, μουσείων.

β) Η οργάνωση, η εφαρμογή και η διάρκεια των παντός είδους και μορφής προγραμμάτων μετεκπαίδευσης ή επιμόρφωσης.

γ) Οι προϋποθέσεις και οι διαδικασίες πρόκρισης και επιλογής εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης, καθώς και Εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης της Κύπρου και ελληνικών Κοινοτήτων της αλλοδαπής ή και οποιουδήποτε άλλου τύπου σχολείου δημοτικής εκπαίδευσης, δημόσιας ή ιδιωτικής.

δ) Ο αριθμός κατά κατηγορία των καλούμενων για μετεκπαίδευση ή για παρακολούθηση σεμιναρίων επιμόρφωσης, υπηρεσιακές ή άλλες υποχρεώσεις και δικαιώματα, περιλαμβανομένων και των συνεπειών λόγω ελλιπούς φοιτήσεως ή αποτυχίας στις εξετάσεις και η εν γένει υπηρεσιακή τους κατάσταση.

ε) Η κατάρτιση κανονισμού εσωτερικής λειτουργίας του Δ.Δ.Ε.

στ) Η σύσταση και κατανομή θέσεων διοικητικού προσωπικού, ανάλογα με τις ανάγκες που δημιουργούνται από την εφαρμογή του παρόντος νόμου.

ζ) Κάθε άλλη λεπτομέρεια που δε ρυθμίζεται από τη σχετική νομοθεσία των Α.Ε.Ι. ή από τον παρόντα νόμο.

 

Εκλεγμένη διοίκηση

 

Πρόεδρος:

Μουδατσάκις Τηλέμαχος Καθηγητής

τηλ. γρ.: 28310/77588     e-mail  tmoudatsakis @edc.uoc.gr

                                                        

Αντιπρόεδροι:

Ζερβού Αλεξάνδρα Καθηγήτρια

τηλ. γρ.: 28310/77589     e-mail  zervoual@edc.uoc.gr

Μακράκης Βασίλειος Καθηγητής

τηλ. γρ.: 28310/77625    e-mail  makrakis@edc.uoc.gr

 

Εκπρόσωπος του λοιπού διδακτικού προσωπικού: 

Μητροφάνης Ιωάννης  Διδάκτωρ Δ.Δ.Ε.

τηλ. γρ.: 28310/77947    e-mail  mitrofanis@admin.uoc.gr

 

Εκπρόσωποι μετεκπαιδευομένων στο Δ.Σ.:

α) Γενικής Αγωγής:  Γαλεράκη Ευαγγελία  Δασκάλα Π.Ε.

β) Ειδικής Αγωγής:    Τσομπανίδου Δάφνη   Δασκάλα Π.Ε.

Εκπρόσωποι μετεκπαιδευομένων στην Γ.Σ.Ε.Σ.:   ----------------------------

 

Γραμματεία

 

                                                                                                    τηλ. γρ.:  28310/77640

                                                                                                     Fax  γρ:  28310/77676

   E-mail: didgram@edc.uoc.gr       

                                                                                                   τηλ. γρ.:  28310/77641

.                                                              

 

Την ιστοσελίδα του Διδασκαλείου μας μπορείτε να επισκεφθείτε στην ηλεκτρονική διεύθυνση: http//:www.edc.uoc.gr/~didkritis

 

 

 

 

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Δ.Δ.Ε.

 

 

Κατευθύνσεις - Ειδικεύσεις σπουδών

 

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

 

Α. Μαθήματα υποχρεωτικά (Υ):

1.      Βασικές αρχές της Φυσικής - Πειραματική Φυσική Ι

2.      Διδακτική Μαθηματικών στο Δημοτικό Σχολείο μέσα από τις σύγχρονες αντιλήψεις

3.      Εισαγωγή στην Πληροφορική I

4.      Η Διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας και η Ευέλικτη ζώνη

5.      Θεωρίες μάθησης εκπαιδευτική πράξη και οι δυσκολίες της

6.      Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

  1. Μεθοδολογία  διδασκαλίας της ανάγνωσης και οι δυσκολίες της.

8.      Μεθοδολογία Ψυχοπαιδαγωγικής έρευνας Ι

  1. Παιδική Λογοτεχνία: Το παιδικό βιβλίο ως κείμενο και αντικείμενο.

10.  Ψυχολογία του παιδιού

 

Β. Μαθήματα κατευθύνσεων-ειδικεύσεων (Κ):

Β1. Μαθήματα κατεύθυνσης ‘Ανθρωπιστικών Σπουδών’ (Κ-Α):

           

Αφορούν στα κατωτέρω μαθήματα του Δημοτικού Σχολείου:

*                    Γλώσσα

*                    Κοινωνικές Σπουδές

*                    Αισθητική Αγωγή

 

1.      Αγωγή του Λόγου και οι διαταραχές του

2.      Αγωγή Υγείας – Παρακίνηση και άσκηση

3.Ανάδυση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής-

4.      Αξιολόγηση της διδασκαλίας και της επίδοσης των μαθητών

  1. Διαδραστικό Τραπέζι: Επιδρομή στο λογοτεχνικό και αφηγηματικό κείμενο
  2. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

7.Διαφοροποίηση της διδασκαλίας στο γλωσσικό μάθημα

  1. Διδακτικές της λογοτεχνικής ανάγνωσης

9.      Διδακτική της Ιστορίας.

10.  Διδασκαλία Φυσικής Αγωγής

11.  Δογματισμός στα σχολικά εγχειρίδια

12.  Δυσκολίες μάθησης στη Γλώσσα – διαγνωστικά μέσα μαθησιακών δυσκολιών στη Γλώσσα

13.  Εκπαίδευση και Εκπαιδευτικές ανισότητες

  1. Εκπαίδευση και κοινωνικές ανισότητες – αντισταθμιστική αγωγή
  2. Ελληνική Λαογραφία
  3. Εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης

17.  Επικοινωνία και διαπροσωπικές σχέσεις

  1. Εργαστήρι Μουσικής Παιδαγωγικής
  2. Η Αφηγηματολογία και οι τεχνικές της

20.  Η βασική μόρφωση και επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών της

21.  Η διαλεκτική της Επικοινωνίας στον Πλάτωνα και τον Habermas

22.                Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας σε πολυπολιτισμικές τάξεις

  1. Η δραματοποίηση ως μέθοδος προσέγγισης των αφηγηματικών κειμένων

24.  Η Ελληνική Μυθολογία και η παιδαγωγική της διάσταση.

  1. Η νεοελληνική λογοτεχνία στο σταυροδρόμι της Ανατολής και της Δύσης

26.  Θέματα Ευρωπαϊκής και Οικουμενικής Διάστασης στην Εκπαίδευση

27.  Θεωρίες προσωπικότητας και παιδαγωγική εφαρμογή

28.  Ιστορία της Αγωγής και της Εκπαίδευσης : Η Παιδεία στην Κρήτη

29.  Ιστορία της Παιδείας «από τα κάτω»

  1. Ιστορία της Τέχνης
  2. Ιστοριογραφία και Μουσειακή Εκπαίδευση Ι
  3. Ιστοριογραφία και Μουσειακή Εκπαίδευση ΙΙ
  4. Ιστοριογραφία και Μουσειακή Εκπαίδευση ΙΙI

34.  Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

  1. Μεθοδολογία διδασκαλίας Κοινωνικών Σπουδών

36.  Ξένη γλώσσα (Αγγλική, Γαλλική, Γερμανική)

37.  Ο ρόλος της διδασκαλίας της Τοπικής Ιστορίας στην καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης.

  1. Ομαδική διδασκαλία και μέθοδος των σχεδίων εργασίας (projects)
  2. Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης: Διεύθυνση Σχολικών Μονάδων

40.  Παιδεία και αθλητισμός στην αρχαιότητα

41.  Παιδιά με διάσπαση προσοχής - Υπερκινητικότητα

42.  Παρεκκλίνουσα συμπεριφορά και παραβατική συμπεριφορά στο σχολείο: εγκληματολογική, κοινωνιολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική προσέγγιση.

43.  Πολιτική κοινωνικοποίηση και Εκπαίδευση

44.  Πολιτική Φιλοσοφία Ι: Ο Πολιτικός του Πλάτωνα

45.  Πολιτική Φιλοσοφία ΙΙ: Τα πολιτικά του Αριστοτέλη

46.                Πρώιμη κατάκτηση της Αναγνωστικής δεξιότητας

47.  Πρωτοβάθμιας     Εκπαίδευσης στην Ευρώπη: σύγχρονες τάσεις

48.  και εκπαιδευτικές πολιτικές.

  1. Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις του γλωσσικού μαθήματος
  2. στο    Δημοτικό Σχολείο

51.  Σχολικά εγχειρίδια και η διδακτική τους διάσταση.

52.  Σχολική παραβατικότητα και ο ρόλος της διαμεσολάβησης

  1. Το θεατρικό παιχνίδι και η καλλιέργεια της κιναισθητικής νοημοσύνης
  2. Το παιδί ως ήρωας στον κινηματογράφο. Από τον «μάγο του Όζ» στον «Όλιβερ Τουίστ». Ιστορική και σημειολογική προσέγγιση.
  3. Υλικά και τεχνικές των εικαστικών τεχνών
  4. Ψυχοδυναμική της Σχολικής τάξης

57.  Ψυχολογία κινήτρων

58.  Ψυχοπαιδαγωγική παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς

59.  Ψυχοπαιδαγωγική Συμβουλευτική

  1. Ψυχοπαιδαγωγική της Γραπτής έκφρασης. Διδακτικές προσεγγίσεις με και χωρίς τη χρήση Η/Υ

  

Β2. Μαθήματα κατεύθυνσης ‘Θετικών Σπουδών και Πληροφορικής’ (Κ-Θ):

 

Αφορούν στα κατωτέρω μαθήματα του Δημοτικού Σχολείου:

*                    Μαθηματικά

*                    Φυσικές Επιστήμες

*                    Πληροφορική

  1. Βασικές αρχές της Φυσικής - Πειραματική Φυσική ΙΙ
  2. Βιολογία
  3. Γεωγραφική – Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
  4. Διδακτική Μαθηματικών και μοντέλα διδασκαλίας τους
  5. Εισαγωγή στην Πληροφορική ΙΙ
  6. Η Διδασκαλία των Μαθηματικών στο Δημοτικό Σχολείο με τη χρήση του Η/Υ
  7. Η Πληροφορική στη διδακτική διαδικασία του Δημοτικού Σχολείου

8.      Διαδίκτυο και εκπαίδευση στην κοινωνία της γνώσης

  1. Η Τηλεδιάσκεψη στο Δημοτικό Σχολείο – Θεωρία και Πράξη
  2. Μεθοδολογία διδασκαλίας Φυσικών Επιστημών
  3. Οικολογία
  4. Οικολογία στο πλαίσιο του Μεσογειακού τοπίου
  5. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Από τη θεωρία στην πράξη. Σχεδιασμός προγραμμάτων, μοντέλο διερεύνησης προβλήματος. Αξιολόγηση.
  6. Πτυχές και διαστάσεις του τοπίου (με έμφαση στην οικολογική και πολιτισμική πτυχή του)
  7. Σύγχρονες τάσεις της Εκπαίδευσης στην Κοινωνία της Πληροφορίας
  8. Σύγχρονες Τεχνολογίες στην Πληροφορική Ι
  9. Σύγχρονες Τεχνολογίες στην Πληροφορική ΙΙ
  10. Σχεδιασμός και ανάπτυξη διδακτικού υλικού σε διαδικτυακό Περιβάλλον (Word Wide Web)
  11. Τεχνολογία ανάπτυξης ιστοσελίδων

 

 

 

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

 

Α. Μαθήματα υποχρεωτικά (Υ):

1.      Δυσκολίες μάθησης στη γλώσσα - Α

2.      Εισαγωγή στην Πληροφορική I

3.      Κλινική Ψυχοπαθολογία

4.      Μαθησιακές δυσκολίες στα Μαθηματικά

5.      Μεθοδολογία Ψυχοπαιδαγωγικής έρευνας Ι

6.      Παιδιά με φυσικές ανεπάρκειες

7.      Παιδιά με ψυχογνωστικές ανεπάρκειες

8.      Σχολική, κοινωνική και επαγγελματική ενσωμάτωση των Α.μ.Ε.Α.– Θεωρίες παρέμβασης

9.      Ψυχολογία του παιδιού

10.  Ψυχοπαιδαγωγική παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς

 

Β. Μαθήματα κατεύθυνσης: “Αγωγή των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες»’ (Κ-Μ):

 

Β1. Μαθήματα υποχρεωτικά κατεύθυνσης (Υ-Μ):

1.      Σχολική Πρακτική Άσκηση Ι

2.      Σχολική Πρακτική Άσκηση ΙΙ

 

Β2. Μαθήματα κατεύθυνσης (Κ-Μ):

  1. Αγωγή του λόγου και οι διαταραχές του
  2. Αυτιστικά παιδιά και η αγωγή τους (εργαστήριο)
  3. Βιοσωματική προσέγγιση των Α.μ.Ε.Α..
  4. Διαγνωστικά μέσα μαθησιακών δυσκολιών
  5. Διαγνωστικά μέσα μαθησιακών δυσκολιών στη γλώσσα.
  6. Δυσκολίες μάθησης στη γλώσσα–Β(Εφαρμογή Παρεμβατικής Διδασκαλίας)
  7. Εργαστήριο Αναπτυξιακής και Παιδαγωγικής Μουσικοθεραπείας
  8. Η Φυσική Αγωγή ως ψυχοθεραπευτικό μέσο (Αθλητισμός, Παιχνίδι, Σωματική έκφραση)
  9. Μάθηση: θεωρίες, δυσκολίες-διαταραχές και αντιμετώπιση τους
  10. Μαθησιακές δυσκολίες και  Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές

11.  Νοητικώς εμποδισμένα παιδιά: Πρόληψη, διάγνωση, αντιμετώπιση

12.  Οι Εικαστικές τέχνες ως εναλλακτική μορφή θεραπείας και παρέμβασης

  1. Παιδιά με διάσπαση προσοχής και υπερκινητικότητα
  2. Ψυχοδιαγνωστική και Συμβουλευτική

 

 

Γ. Μαθήματα επιλογής (Ε):

1.Ανάδυση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής-Πρώιμη κατάκτηση της Αναγνωστικής δεξιότητας

  1. Γεωγραφική – Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
  2. Διαδραστικό Τραπέζι: Επιδρομή στο λογοτεχνικό και αφηγηματικό κείμενο

4.Διαφοροποίηση της διδασκαλίας στο γλωσσικό μάθημα

5.      Εισαγωγή στην Πληροφορική ΙΙ

6.      Εκμάθηση γραφής των τυφλών παιδιών-Σύστημα Braille Ι

7.      Εκμάθηση γραφής των τυφλών παιδιών-Σύστημα Braille ΙΙ

  1. Εκπαίδευση και κοινωνικές ανισότητες – αντισταθμιστική αγωγή

9.      Εκπαιδευτικά προγράμματα Α΄ανάγνωσης και Α΄ αρίθμησης σε παιδιά με σοβαρές δυσκολίες μάθησης.

10.  Επικοινωνία και διαπροσωπικές σχέσεις

11.                Η Διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας και η Ευέλικτη ζώνη.

  1. Η δραματοποίηση ως μέθοδος προσέγγισης των αφηγηματικών κειμένων

13.  Η κοινωνικοποιητική διαδικασία στην οικογένεια και ο ρόλος της στα παιδιά με ειδικές ανάγκες - Συμβουλευτική

14.  Θεωρίες προσωπικότητας και παιδαγωγική εφαρμογή

15.  Ιστορικοκοινωνική διάσταση της αναπηρίας – Εξέλιξη της Ειδικής Αγωγής ως σήμερα

16.  Κλινική Ψυχοπαθολογία ΙΙ

17.  Μαθησιακές δυσκολίες στην παραγωγή του γραπτού λόγου

18.  Μεθοδολογία της διδασκαλίας Α΄ ανάγνωσης και γραφής

19.  Νοηματική γλώσσα Ι

20.  Νοηματική γλώσσα ΙΙ

21.  Ο ρόλος της διδασκαλίας της Τοπικής Ιστορίας στην καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης.

  1. Οικολογία
  2. Οικολογία στο πλαίσιο του Μεσογειακού τοπίου

24.                Ομαδική διδασκαλία και μέθοδος των σχεδίων εργασίας (projects)

  1. Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης: Διεύθυνση Σχολικών Μονάδων

26.  Παιδαγωγική της ένταξης: πολιτική, πρακτικές και εκπαίδευση παιδιών με πολλαπλές αναπηρίες.

27.  Παρεκκλίνουσα συμπεριφορά και παραβατική συμπεριφορά στο σχολείο: εγκληματολογική, κοινωνιολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική προσέγγιση.

  1. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Από τη θεωρία στην πράξη. Σχεδιασμός προγραμμάτων, μοντέλο διερεύνησης προβλήματος. Αξιολόγηση.

29.  Σύγχρονες Τάσεις της Εκπαίδευσης στην Κοινωνία της Πληροφορίας

  1. Σύγχρονες Τεχνολογίες στην Πληροφορική Ι
  2. Σύγχρονες Τεχνολογίες στην Πληροφορική ΙΙ

32.  Σύγχρονες Τεχνολογίες της Πληροφορικής

33.                Σχολική παραβατικότητα και ο ρόλος της διαμεσολάβησης

34.  Τι σημαίνει ετερολογική παιδαγωγική

  1. Το θεατρικό παιχνίδι και η καλλιέργεια της κιναισθητικής νοημοσύνης
  2. Το παιδί ως ήρωας στον κινηματογράφο. Από τον «Μάγο του Όζ» στον «Όλιβερ Τουίστ». Ιστορική και σημειολογική προσέγγιση.

37.  Ψυχολογία κινήτρων

 

Όροι επιλογής μαθημάτων και κατοχύρωσης διπλώματος μετεκπαίδευσης

Κάθε εξάμηνο διαρκεί 13 εργάσιμες εβδομάδες. Κάθε μάθημα  διδάσκεται ένα τρίωρο εβδομαδιαίως για 13 εβδομάδες, άρα 13 διδακτικά τρίωρα ή 39 συνολικά διδακτικές ώρες.

Το κάθε μάθημα θεωρείται εξεταστέο, αν έχουν πραγματοποιηθεί τα 2/3 των διδακτικών του ωρών, δηλαδή 9 τρίωρα.

Από τα προσφερόμενα μαθήματα του κάθε εξαμήνου, ο μετεκπαιδευόμενος επιλέγει 7 μαθήματα, συμπληρώνοντας δήλωσή του, την οποία προσκομίζει στη Γραμματεία του Διδασκαλείου, κατά την έναρξη του εξαμήνου.

Από τα προσφερόμενα ανά εξάμηνο μαθήματα  διδάσκονται τελικά όσα επιλέγονται από τουλάχιστον 10 μετεκπαιδευόμενους. Αν σε κάποια μαθήματα δεν ικανοποιείται η συνθήκη αυτή, οι μετεκπαιδευόμενοι που τα δήλωσαν καλούνται με συμπληρωματική τους δήλωση να τα αντικαταστήσουν με άλλα μαθήματα, τα οποία διδάσκονται κανονικά. Τα μαθήματα Σχολική Πρακτική Άσκηση Ι και Σχολική Πρακτική Άσκηση ΙΙ, είναι υποχρεωτικά μαθήματα κατεύθυνσης για όλους τους μετεκπαιδευόμενους δασκάλους του τομέα της Ειδικής Αγωγής και  γίνονται με παρακολουθήσεις και διδασκαλίες σε Ειδικά και Σχολεία που έχουν Ειδικές τάξεις υποδοχής.

 Κάθε μετεκπαιδευόμενος υποχρεούται να παρακολουθεί ανελλιπώς τα 7 μαθήματα που δηλώνει το εξάμηνο, με τον περιορισμό της 2ης παραγράφου. Σε αντίθετη περίπτωση γίνεται διακοπή της φοίτησης του από το Διδασκαλείο και επιστρέφει στην υπηρεσία του.

 Ο τρόπος αξιολόγησης σε κάθε μάθημα ρυθμίζεται από κοινού μεταξύ διδάσκοντος και μετεκπαιδευόμενων και μπορεί να περιλαμβάνει γραπτή ή  προφορική εξέταση,συμπληρωματική  ή απαλλακτική εργασία.

Σε περίπτωση αποτυχίας του μετεκπαιδευόμενου σε μάθημα ή μαθήματα, υπάρχει δυνατότητα επαναξιολόγησης του κατά την εξεταστική περίοδο του Σεπτεμβρίου. Σε περίπτωση δεύτερης αποτυχίας σε μάθημα ο μετεκπαιδευόμενος έχει την δυνατότητα αντικατάστασης του μαθήματος, σε επόμενο εξάμηνο, με άλλο προσφερόμενο.

Για να κατοχυρώσει κατεύθυνση σπουδών ο μετεκπαιδευόμενος στον τομέα της Γενικής Αγωγής, υποχρεούται να επιλέξει τουλάχιστον 5 από τα μαθήματα της μιας (Κ-Α) ή της άλλης (Κ-Θ) κατεύθυνσης ή 2 και την διπλωματική εργασία του σε αντικείμενο της κατεύθυνσης της επιλογής του. Για να κατοχυρώσει κατεύθυνση σπουδών ο μετεκπαιδευόμενος στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, υποχρεούται να επιλέξει τουλάχιστον 5 από τα μαθήματα της κατεύθυνσης (Κ-Μ) ή 2 και την διπλωματική εργασία του σε αντικείμενο της κατεύθυνσης της επιλογής του, ως επίσης τα δύο υποχρεωτικά μαθήματα (Σχολική Πρακτική Άσκηση Ι και Σχολική Πρακτική Άσκηση ΙΙ). Με την εκπλήρωση της ανωτέρω υποχρέωσης του μετεκπαιδευόμενου, η κατεύθυνση της επιλογής του αναγράφεται στο δίπλωμα που του απονέμεται από το Διδασκαλείο. Σε αντίθετη περίπτωση δεν θα αναγράφεται κατεύθυνση.

Η διπλωματική εργασία είναι προαιρετική και αντικαθιστά τρία μαθήματα κατεύθυνσης του τομέα του. Το θέμα της διπλωματικής εργασίας του μετεκπαιδευομένου αναγράφεται στη Βεβαίωση Σπουδών που χορηγείται από το Διδασκαλείο. Η διπλωματική εργασία δηλώνεται στην αρχή του Γ΄ εξαμήνου, είναι δεσμευτική  και δεν  μπορεί να αναιρεθεί μετά το τέλος της 3ης εβδομάδας. Σε περίπτωση που αναιρεθεί μπορεί  να αντικατασταθεί τελικά με 3 ακόμα προσφερόμενα μαθήματα. Η διπλωματική εκπονείται με διδάσκοντες του Διδασκαλείου (επόπτη και συνεπόπτη) και ανώτατο όριο για κάθε διδάσκοντα είναι 4 διπλωματικές.

Για να λάβει το δίπλωμα του από το Διδασκαλείο ο μετεκπαιδευόμενος θα πρέπει να έχει κατοχυρώσει 28 μαθήματα ή 25 μαθήματα και την εκπόνηση και υποστήριξη της διπλωματικής του εργασίας. Αναλυτικότερα:
α) Στη Γενική Αγωγή:  10 υποχρεωτικά μαθήματα (Υ), 5 μαθήματα της κατεύθυνσης που τον ενδιαφέρει (Κ-Α ή Κ-Θ) και 13 μαθήματα οποιασδήποτε κατεύθυνσης.
β) Στην Ειδική Αγωγή: 10 υποχρεωτικά,  2 υποχρεωτικά κατεύθυνσης (Υ-Μ), 5 κατεύθυνσης (Κ-Μ) και 11 μαθήματα  επιλογής (Ε) ή και κατεύθυνσης (Κ-Μ).


Σε διαφορετική περίπτωση διακόπτεται η απόσπασή του μετεκπαιδευόμενου, ενώ παράλληλα ενημερώνεται από τη Γραμματεία του Διδασκαλείου η υπηρεσία του.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΗΜΕΙΩΜΑΤΑ

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΟ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ

 

 

ΜΟΥΔΑΤΣΑΚΙΣ  ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ  (Πρόεδρος Διδασκαλείου Δ.Ε.)

 

Καθηγητής Θεατρολογίας και σκηνοθέτης του θεάτρου. Αριστούχος διδάκτωρ του Πανεπιστημίου της Σορβόνης. Έχει συγγράψει αρκετές μελέτες – δοκίμια, έχει σκηνοθετήσει περισσότερα από 35 έργα (Σαίξπηρ, Αισχύλο, Ευριπίδη, Μολιέρο) σε μεγάλα θέατρα (Εθνικό, Κ.Θ.Β.Ε., Δημοτικό Θέατρο Κρήτης). Έχει ιδρύσει το θέατρο των Vivi με έδρα το Ηράκλειο. Διδάσκει από το 1993 στο Πανεπιστήμιο Κρήτης φιλολογίες του θεάτρου, αφηγηματολογία,  Αγωγή του προφορικού λόγου, καινοτόμες δράσεις στην προοπτική του Θεάτρου ως επιστήμη και ως πρακτική Τέχνη στην εκπαίδευση.

 

ΖΕΡΒΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ (Αντιπρόεδρος Διδασκαλείου Δ.Ε.)

 

Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης. Πτυχιούχος Φιλοσοφικής σχολής Πανεπιστημίου Αθηνών – Maitrise Πανεπιστημίου Σορβόνης( Paris IV) – D.E.A. Πανεπιστημίου Σορβόνης (Paris IV) – Διδακτορικό Πανεπιστημίου Nanterre (Paris X) υπό τη διεύθυνση του καθηγητή F. Vian.

Διευθύντρια του Διατμηματικού Μεταπτυχιακού Προγράμματος «Παιδικό Βιβλίο και Παιδαγωγικό Υλικό» στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου από το 1997 μέχρι το 2006. Επιστημονική συνεργάτις του Πανεπιστημιακού Ινστιτούτου Charles Perrault. Συγγραφέας μεγάλου αριθμού μελετών στα ελληνικά, γαλλικά, αγγλικά και γερμανικά, καθώς και πέντε βιβλίων. Μέλος της συντονιστικής επιτροπής διεθνών επιστημονικών περιοδικών και διαφόρων διεθνών ενώσεων. Κατά καιρούς συντονίστρια ή μέλος σε διάφορα διεθνή ερευνητικά προγράμματα γύρω από το παιδικό βιβλίο και τις σημερινές «χρήσεις» των κλασικών συγγραφέων.

Επιστημονικά ενδιαφέροντα: Η λογοτεχνία στο σχολείο – Παιδικό βιβλίο – Οι κλασικοί για παιδιά: μεταφράσεις, διασκευές, εικονογραφήσεις – Ο Όμηρος σήμερα. 

 

ΜΠΑΣΕΤΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ (Αντιπρόεδρος Διδασκαλείου Δ.Ε.)

 

Ο Κων/νος Μπασέτας γεννήθηκε στο Χελιδόνι της Ηλείας το 1944. Έλαβε πτυχίο δασκάλου από την Παιδαγωγική Ακαδημία Τριπόλεως το 1964. Τα έτη 1972 -1977 σπούδασε στο Πανεπιστήμιο του Freiburg / i.Br. της Γερμανίας, Παιδαγωγικά, Ψυχολογία και Φιλοσοφία, απ’ όπου και έλαβε τον ακαδημαϊκό τίτλο Magister Artium στις Επιστήμες της Αγωγής. Το 1990 αναγορεύτηκε διδάκτορας της Φιλοσοφικής Σχολής του Παν/μίου Αθηνών στα Παιδαγωγικά. Δίδαξε επί σειρά ετών σε Δημοτικά Σχολεία του εσωτερικού και του εξωτερικού, ως καθηγητής Παιδαγωγικών στη Μαράσλειο Παιδαγωγική Ακαδημία, όπως επίσης και στο Μαράσλειο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης και στις Σχολές Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών, ενώ διετέλεσε και Σχολικός σύμβουλος της Δημοτικής Εκπαίδευσης. Σήμερα είναι Αν. Καθηγητής στο Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μίου Κρήτης στο οποίο και διδάσκει. Έχει δημοσιεύσει σειρά άρθρων και μελετών Παιδαγωγικού, κυρίως, περιεχομένου.

 

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ

 

Ο Παναγιώτης Αναστασιάδης, είναι Επίκουρος καθηγητής Δια Βίου και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Κρήτης. Έχει διδάξει για τρία χρόνια στο Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής της Πολυτεχνικής σχολής του Πανεπιστημίου Πατρών και για δύο ακαδημαϊκά έτη στο Τμήμα Πληροφορικής του Πανεπιστημίου της Κύπρου. Είναι συγγραφέας τριών συγγραμμάτων, έχει συμμετάσχει στην συγγραφή τεσσάρων βιβλίων, και εργασίες του έχουν δημοσιευτεί σε διεθνή και ελληνικά επιστημονικά περιοδικά και πρακτικά συνεδρίων. Τα ερευνητικά του ενδιαφέροντα κινούνται στις περιοχές των προηγμένων μαθησιακών τεχνολογιών διαδικτύου, της δια βίου μάθησης,  της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, των εκπαιδευτικών τηλεδιασκέψεων και των μαθησιακών περιβαλλόντων ασύγχρονης εκπαίδευσης.

 

ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ ΝΙΚΟΣ

 

Επίκουρος καθηγητής στην «Εκπαιδευτική Έρευνα και αξιολόγηση». Διδάσκει στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ. Ε. Παν/μίου Κρήτης από το 1997. Είναι μαθηματικός και έχει κάνει μεταπτυχιακές σπουδές σε Γαλλία και Ελλάδα ως υπότροφος του ΙΚΥ.

Τα επιστημονικά του ενδιαφέροντα επικεντρώνονται σε δύο βασικούς θεματικούς άξονες: α) τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής έρευνας με έμφαση στις ποσοτικές μεθόδους έρευνας και τη στατιστική ανάλυση εμπειρικών δεδομένων, και β) την εκπαιδευτική αξιολόγηση, με έμφαση στις ποσοτικές και ποιοτικές μεθόδους αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών, στη σχολική αποτυχία, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, στον αποτελεσματικό εκπαιδευτικό, στο αποτελεσματικό σχολείο και στη σχολική βελτίωση.

Στην Ελλάδα και τον διεθνή χώρο, έχει δημοσιεύσει μέχρι σήμερα σε συλλογικούς τόμους ή επιστημονικά περιοδικά 23 συνολικά άρθρα και έχει πραγματοποιήσει περίπου διπλάσιο αριθμό εισηγήσεων σε συνέδρια, συμπόσια ή ημερίδες. Τέλος, έχει συμμετάσχει σε 11 ερευνητικά προγράμματα και υπήρξε μέλος σε 12 οργανισμούς ή επιτροπές. 

 

ΑΝΔΡΟΥΛΙΔΑΚΗΣ ΜΑΝΟΛΗΣ

 

Ο Μανόλης Γ. Ανδρουλιδάκης είναι απόφοιτος της Φιλοσοφικής Σχολής του Παν/μίου Κρήτης (Τομέας Κλασικής Φιλολογίας). Πραγματοποίησε μεταπτυχιακές σπουδές στην κλασική φιλολογία στο Τμήμα Φιλολογίας Παν/μίου Αθηνών, του οποίου είναι διδάκτορας. Διδάσκει : Ελληνική Λαογραφία στο Διδασκαλείο «Μ. Αμαριώτου» του Παν/μίου Κρήτης, απο το 2004 σήμερα, όπως επίσης και στο Διδασκαλείο Νηπιαγωγών. Παράλληλα διδάσκει αρχαίο ελληνικό θέατρο στο Ελληνικό Ανοιχτό Παν/μιο και αρχαία ελληνική γλώσσα στην Ανωτάτη Εκκλησιαστική Ακαδημία Ηρακλείου.

Έχει δημοσιευμένες 21 εργασίες σε περιοδικά ή πρακτικά πανελληνίων ή διεθνών συνεδρίων με κύρια ερευνητικά ενδιαφέροντα : ελληνική λαογραφία, δραματική ποίηση.

 

ΑΝΤΩΝΑΚΑΚΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ

 

O Δημήτρης Θ. Aντωνακάκης σπούδασε Πιάνο και Μουσική με ειδίκευση στη Σύνθεση. Έχει παρακολουθήσει δεκάδες επιμορφωτικά σεμινάρια μεταξύ των οποίων και στο Orff Institute στο Salzburg. Συνέχισε  με σπουδές στη Μουσικοθεραπεία στο Anglia Ruskin University, στο Cambridge της Mεγάλης Bρεταννίας: P.  Diploma in Music Therapy και Master of Arts in Music Therapy. Είναι Υποψήφιος Διδάκτωρ Αναπτυξιακής Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Κρήτης.

            Έχει συγγράψει ατομικά και συλλογικά, βιβλία και άρθρα, σε θέματα των επιστημονικών του ενδιαφερόντων, που αφορούν στη Μουσικοθεραπεία, στη Μουσική Παιδαγωγική και στη Σύνθεση, μεταξύ των οποίων :

·         Carl Orff, 1895-1982. Μια αναφορά στη ζωή και το έργο του μεγάλου συνθέτη και μουσικοπαιδαγωγού, (1996). Ηράκλειο: Ορφεύς.

·         Το Μουσικοπαιδαγωγικό Σύστημα Orff, ως μέσο Διαπολιτισμικής Αγωγής, στο Ελευθεράκης, Θ. κ.α. (επιμ.), Πολιτισμός και Εκπαίδευση: Δυναμική Ώσμωση στην Παιδαγωγική Διαδικασία, (2000). Ρέθυμνο: Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστημίου Κρήτης.

·         Μουσικοθεραπεία σε Παιδιά με Αναπτυξιακές Διαταραχές: Οι Μουσικοθεραπευτικές Δραστηριότητες Orff, ως Μέσο Πρώιμης Υποστηρικτικής Παρέμβασης, στο Τζουριάδου, Μ. (επιμ.), Πρώιμη Παρέμβαση, Σύγχρονες Τάσεις και Προοπτικές, (2001). Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς.

·         Μουσική Παιδαγωγική, Διαθεματικές Εφαρμογές για Μικρά Παιδιά, (2007). Αθήνα: Καστανιώτης.

   Το συνθετικό του έργο περιλαμβάνει έργα για συμφωνική ορχήστρα αλλά και για ιδιόμορφα σύνολα οργάνων καθώς και φωνητικής μουσικής. Οι συνθέσεις του για παιδιά περιλαμβάνουν μουσική για θεατρικά έργα του Ευγένιου Τριβιζά, μουσικά παραμύθια, μουσικοκινητικά δρώμενα και διαθεματικά παιδικά τραγούδια.

            Έχει διδάξει μαθήματα του επιστημονικού του πεδίου σε Νηπιαγωγεία, Παιδικούς Σταθμούς και Δημοτικά Σχολεία, στο Ελληνικό Ωδείο Ηρακλείου, στα Μουσικά Σχολεία Ρεθύμνου και Ηρακλείου, στο Ι.Ε.Κ. Ηρακλείου, στο Π.Ε.Κ. Ηρακλείου και στα Διδασκαλεία Μετεκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Σήμερα διδάσκει στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης ως Ειδικός Επιστήμων.

 

ΒΑΣΙΛΑΚΗ ΕΛΕΝΗ

 

Η κ. Βασιλάκη Ελένη, σύμφωνα με την αναγνώριση των τίτλων σπουδών της από το ΔΙ.Κ.Α.Τ.Σ.Α, έχει πτυχίο Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας απονεμόμενο από το Πανεπιστήμιο του Εδιμβούργου (Σκοτία, 1987) και Διδακτορικό στη Ψυχολογία από το Πανεπιστήμιο του Νταντί (Σκοτία, 1992).

Διδακτική εμπειρία

Από το 1992 διδάσκει μαθήματα Γνωστικής και Σχολικής Ψυχολογίας στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Παν/μιο Κρήτης. Συγκεκριμένα έχει διδάξει μαθήματα που εμπεριέχονται στις ακόλουθες ενότητες:

Γενική Ψυχολογία,  Γνωστική Ψυχολογία, Μοντέλα μνήμης (με τη χρήση του διαδικτύου για την διεξαγωγή online πειραμάτων και πρόσβαση σε βάσεις δεδομένων άλλων πανεπιστημίων), Ψυχολογία κινήτρων, Εποπτεία σχολικής πρακτικής επιπέδου Γ ΄ και Δ΄.

Διδασκαλία

Κατά τα έτη αυτά έχει διδάξει στα Π.Ε.Κ. Ηράκλειου και Ρεθύμνου, στην Εξομοίωση εκπ/κων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, στη ΣΕΛΕΤΕ Ηρακλείου, στο Διδασκαλείο Μαρία Αμαριώτου, στο Πρόγραμμα επανακατάρτισης δασκάλων πτυχιούχων παιδαγωγικών σχολών της αλλοδαπής, στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα διδακτικής των μαθηματικών του Μαθηματικού τμήματος και του Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μίου Κρήτης.

Ερευνητικά ενδιαφέροντα

Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα στρέφονται γύρω από τις επιπτώσεις του άγχους και γενικότερα των θυμικών καταστάσεων στη λειτουργία του γνωστικού συστήματος στη παιδική και εφηβική ηλικία. Λόγω έλλειψης κατάλληλων ψυχομετρικών εργαλείων σε ελληνικό πληθυσμό την ενδιαφέρει και έχει ασχοληθεί με τη διαδικασία στάθμισης διεθνώς γνωστών ερωτηματολογίων.

'Έχει διοργανώσει με επιτυχία τέσσερα συνέδρια και ημερίδες και  διοργάνωσε το 2006 ένα διεθνές συνέδριο.

Έχει παρακολουθήσει και μιλήσει σε πανελλήνια και διεθνή συνέδρια και είναι μέλος 5 ψυχολογικών εταιρειών.

 

ΒΙΤΑΛΑΚΗ ΕΛΕΝΗ

 

Η Βιταλάκη Ελένη είναι απόφοιτη του Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Κατά τα έτη 1995-2002 εξεπόνησε τη διδακτορική  της διατριβή  με τίτλο «Η ανάπτυξη της μίμησης στις αλληλεπιδράσεις γιαγιάς-βρέφους». Φορέας για την εκπόνηση της διδακτορικής της διατριβής ήταν ο Τομέας Ψυχολογίας του Τμήματος Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Κρήτης. Όντας Διδάκτωρ Αναπτυξιακής Ψυχολογίας διδάσκει από το 2002 στο Διδασκαλείο «Μαρία Αμαριώτου» του Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 δίδαξε στο τμήμα Φ.Κ.Σ. του Παν/μίου Κρήτης σύμφωνα με το Νόμο 407/80. Το 2008 ολοκλήρωσε τη μεταδιδακτορική της έρευνα που εγκρίθηκε από το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ) και στηρίχθηκε από το Π.Τ.Δ.Ε Κρήτης  με θέμα: «O ρόλος και η επίδραση της Επανάστασης της Πληροφορίας στην δυναμική της σύγχρονης Ελληνικής Οικογένειας-Αξιολόγηση της στάσης των γονέων των μαθητών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την εισαγωγή και αξιοποίηση του Διαδικτύου στην κοινωνική και σχολική καθημερινότητα. Η επιμόρφωση των δασκάλων στις εφαρμογές του Διαδικτύου και ο υποστηρικτικός τους ρόλος στους γονείς». Η κ. Βιταλάκη συνεχίζει την ακαδημαϊκή και ερευνητική της καριέρα ενώ παράλληλα διδάσκει και στο σχολείο. Από το 2002 έχει συγγράψει και δημοσιεύσει πλήθος ελληνόγλωσσων και κυρίως ξενόγλωσσων επιστημονικών άρθρων σε γνωστά και εγκεκριμένα ελληνικά και διεθνή περιοδικά.  

 

ΔΕΣΥΛΛΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ

 

Η Βασιλική Δεσύλλα - Μοσχονά γεννήθηκε το 1972 στην Αθήνα. Αποφοίτησε το 1995 από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστήμιου Κρήτης και συνέχισε τις σπουδές της στο Λονδίνο όπου ολοκλήρωσε πρόγραμμα μεταπτυχιακού διπλώματος και έρευνας (MSc)στο City University. Στη διάρκεια αυτών των ετών εργάστηκε σε σχολεία, καθώς και κλινικές και νοσοκομεία του Βρετανικού συστήματος υγείας. Επιστρέφοντας στην Ελλάδα ξεκίνησε την κλινική της σταδιοδρομία  στο Ρέθυμνο. Έχει διδάξει το μάθημα της Αγωγής του Λόγου στο Κ.Ε.Κ. Χανίων, στα Τ.Ε.Ε. Ρεθύμνου και έχει συνεργαστεί ως λογοθεραπεύτρια με το Ειδικό Σχολείο Ρεθύμνου και τα Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.

 

ΖΕΓΚΙΝΟΓΛΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ

 

Είναι Διευθυντής στο 15ο Δημοτικό Σχολείου ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ. Έχει 23 χρόνια προϋπηρεσία στην Δημόσια Εκπαίδευση ,από τα οποία, τα 17 χρόνια  ασχολείται με την Ειδική Αγωγή.

Έχει πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Λαμίας.

Έχει πτυχίο στα Παιδαγωγικά από το Πανεπιστήμιο των Ιωαννίνων και του Πάντειου  Πανεπιστήμιου .

Έχει τελειώσει διετή Μετεκπαίδευση στο Μαράσλειο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης, με εξειδίκευση στα Τυφλά παιδιά στο Κ.Ε.Α.Τ. Καλλιθέας.

Έχει πάρει ετήσια υποτροφία από το Υ.Π.Ε.Π.Θ. για το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Υπουργείου Παιδείας & Πολιτισμού της Κυπριακής Δημοκρατίας. Στο ίδιο πλαίσιο εξεπόνησε έρευνα με θέμα: «Πως θέλουν τον Δάσκαλο τους οι μαθητές της ΣΤ΄ Τάξης του Δημοτικού Σχολείου». Την έρευνα αυτή την υποστήριξε μπροστά στο Επιστημονικό Συμβούλιο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Υπουργείου Παιδείας & Πολιτισμού της Κυπριακής Δημοκρατίας. Η έρευνα χαρακτηρίστηκε ως «ΑΡΙΣΤΗ»

Είναι διδάσκων στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης  στο Τμήμα Ειδικής Αγωγής.

Έχει  συμμετάσχει ως εισηγητής  σε διάφορα  σεμινάρια .

Έχει συμμετάσχει σε πλήθος σεμιναρίων που έχουν διεξαχθεί κυρίως με θέματα την Ειδική Αγωγή ως ακροατής.

Το Σχολικό Έτος  2003-2004 ως Διευθυντής του Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.  Ηρακλείου συνέβαλλε αποφασιστικά στην οργάνωση και λειτουργία του σχολείου.

 

ΘΑΝΟΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ

 

Ο Θάνος Θεόδωρος γεννήθηκε στη Χρυσομηλιά Τρικάλων το 1965. Σπούδασε Κοινωνιολογία στο ομώνυμο τμήμα του Πάντειου Πανεπιστημίου και Παιδαγωγικά στην Παιδαγωγική Ακαδημία Λάρισας και το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Πραγματοποίησε μεταπτυχιακές σπουδές α΄ κύκλου στον τομέα «Θεωρία και Κοινωνιολογία της Παιδείας» και στο γνωστικό αντικείμενο «Ιστορία και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης» του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης, όπου εκπόνησε μεταπτυχιακή εργασία με τίτλο «Δυσφορία στο σχολείο και αντι-δράσεις των μαθητών». Συνέχισε τις μεταπτυχιακές σπουδές β΄ κύκλου στο Τμήμα Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Κρήτης, στο οποίο αναγορεύτηκε διδάκτορας με τίτλο θέματος διδακτορικής διατριβής «Συμβολή σε μια κοινωνιολογία των κοινωνικών ανισοτήτων στην εκπαίδευση στην Ελλάδα: Μελέτη των ευκαιριών πρόσβασης των κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων στην ανώτατη εκπαίδευση κατά τη μεταπολεμική περίοδο». Επίσης, απέκτησε Δίπλωμα Ειδικής Μετεκπαίδευσης στις Επιστήμες Αγωγής από το Διδασκαλείο Δ.Ε. του Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης.

Με βάση τις σπουδές του, τα επιστημονικά του ενδιαφέροντα επικεντρώνονται σε θέματα της Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης και της Κοινωνιολογίας της Παιδικής Παραβατικότητας: Κοινωνικές ανισότητες στην εκπαίδευση, Εκπαίδευση, κοινωνία και οικονομία στη μεταπολεμική Ελλάδα, Λειτουργίες του σχολείου, Τα αδιέξοδα του εκδημοκρατισμού και οι μηχανισμοί συγκάλυψης της κοινωνικής αναπαραγωγής στο σχολείο, Αντισταθμιστική Αγωγή, Η παραβατική συμπεριφορά των μαθητών ως αντίδραση στις κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου, Κοινωνική κατασκευή της παρεκκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς.

Σήμερα, εργάζεται ως δάσκαλος Ειδικής Αγωγής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση ενώ παράλληλα διδάσκει στο Τμήμα Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών Παν/μίου Κρήτης και στο Ελληνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο.

 

ΘΕΜΕΛΗ ΟΛΓΑ

 

H Όλγα Χ. Θεμελή, σπούδασε νομικά στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και ψυχολογία στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Μετά την ολοκλήρωση της διδακτορικής της διατριβής, εργάστηκε ως ερευνήτρια στον Τομέα Κλινικής Ψυχολογίας της Σχολή Ψυχολογίας του Vrije Universiteit Amsterdam και ως εγκληματολόγος στο Διεθνή Οργανισμό μη κυβερνητικού χαρακτήρα Defence for Children International - Section The Netherlands. 

Από το 2002 έως το 2005 δίδαξε Εγκληματολογική ψυχολογία και Εγκληματολογία σε θέση 407/80 στο Τμήμα Ψυχολογίας Σχολή Κοινωνικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Κρήτης. Το διάστημα 2003-2007 εργάστηκε ως Ειδικός Επιστήμονας στον Κύκλο για τα Δικαιώματα του Παιδιού της Ανεξάρτητης Αρχής «Συνήγορος του Πολίτη». Από το 2007 είναι Λέκτορας Εγκληματολογικής Ψυχολογίας Τμήμα Ψυχολογίας Σχολή Κοινωνικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Κρήτης.

Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων:  «Τα δεινά του εγκλεισμού», τη μελέτη της ψυχικής υγείας των κρατουμένων, την αυτοκτονική συμπεριφορά στα αστυνομικά τμήματα και τη φυλακή, τις επιπτώσεις της φυλάκισης στους ανήλικους παραβάτες του νόμου και στα παιδιά των φυλακισμένων γονιών, την εξέταση ανήλικων θυμάτων κακοποίησης από τους φορείς του Σύστημα Ποινικής Δικαιοσύνης και τις τεχνικές ανάκρισής τους για την αποφυγή κινδύνου δευτερογενούς θυματοποίησης τους.

 

ΙΩΑΚΕΙΜΙΔΗΣ ΠΑΝΤΕΛΗΣ

 

Γεννήθηκε στα Χανιά της Κρήτης. Είναι πτυχιούχος του Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε του Πανεπιστημίου Κρήτης. Το 2004 απέκτησε Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης από το ίδιο Τμήμα στις Επιστήμες της Αγωγής με έμφαση στη «Θεατρική Παιδεία και Αγωγή του Λόγου». Η εργασία του βαθμολογήθηκε με ‘Άριστα’ και είχε ως θέμα το παρακάτω: «Δραματοποίηση και Θεατρικό Παιχνίδι στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: στάσεις εκπαιδευτικών και πλαίσιο εφαρμογής στη σχολική τάξη».

Η διδακτορική του διατριβή στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης έχει θέμα: «Η Θεατρική Αγωγή στο Ολοήμερο Σχολείο: εμπειρική διερεύνηση στα δημοτικά σχολεία της Κρήτης».

Η επιστημονική και ερευνητική του δραστηριότητα  επικεντρώνεται σε θέματα Θεάτρου στην εκπαιδευτική διαδικασία (Δραματοποίηση, Θεατρικό Παιχνίδι, Κουκλοθέατρο, Θέατρο Σκιών, Αυτοσχεδιασμοί, Παντομίμα, Σκετς, Θεατρικό Αναλόγιο, Εργαστήρι Γραφής κειμένων, Θεατρική Παράσταση, Χάπενινγκ κ.τ.λ.). Υπηρετεί στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση από το 2003 σε σχολικές μονάδες του Νομού Ρεθύμνης. Ο ίδιος έχει παρακολουθήσει πολλά Επιστημονικά Συνέδρια και Ημερίδες εντός και εκτός Πανεπιστημίου Κρήτης και έχει συμμετάσχει στην Οργανωτική Επιτροπή αρκετών Συνεδρίων του Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε.

 

ΚΑΛΑΪΤΖΙΔΑΚΗ ΜΑΡΙΑΝΝΑ

 

Έχει πτυχίο Βιολογίας από το Παν/μιο Θεσσαλονίκης (1985) και Διδακτορικό δίπλωμα (PhD)  στη Γενετική από το Πανεπιστήμιο της Γλασκώβης (1990). Υπήρξε μεταδιδακτορική  υπότροφος στη Μοριακή Γενετική στο Πανεπιστήμιο Johns Hopkins, ΗΠΑ. Ήταν έμμισθη επιστημονική συνεργάτης στο εργαστήριο Γενετικής της Α΄ Παιδιατρικής Κλινικής του Πανεπιστημίου Αθηνών και ασχολήθηκε με τη μοριακή διάγνωση γενετικών νοσημάτων και τον προγεννητικό έλεγχο. Έχει ανακοινώσεις σε Ελληνικά και Διεθνή συνέδρια Ιατρικής, Παιδιατρικής και Γενετικής  και εργασίες σε διεθνή επιστημονικά περιοδικά με κριτές (citation index) Υπήρξε ομιλητής σε σεμινάρια, ημερίδες, συμπόσια, συνέδρια και στρογγυλές τράπεζες συνεχιζόμενης εκπαίδευσης Ιατρών και Βιολόγων σχετικά με τις εφαρμογές της Μοριακής Γενετικής στην Ιατρική.

Δίδαξε στο Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μιου Κρήτης ως συμβασιούχος (ΠΔ 407), ως Εντεταλμένη Επίκουρη Καθηγήτρια Βιολογίας- Οικολογίας (1997-2006) και το 2005 εξελέγη Επίκουρη Καθηγήτρια Βιολογίας –Οικολογίας. Η επαφή της με το Παιδαγωγικό Τμήμα είχε ως αποτέλεσμα την μετατόπιση των ενδιαφερόντων της από την εργαστηριακή έρευνα στην διδακτική της Βιολογίας και την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Ιδιαίτερα την απασχολούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις έννοιες της Βιολογίας και της Οικολογίας, το αναλυτικό πρόγραμμα και τα σχολικά εγχειρίδια Βιολογίας στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο, καθώς και το παιδαγωγικό μοντέλο εφαρμογής της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «διερεύνηση περιβαλλοντικού ζητήματος». Είναι μία εκ των δύο συγγραφέων του βιβλίου Βιολογίας Γενικής Παιδείας Γ Λυκείου που χρησιμοποιείται από το 2002 μεχρι σήμερα και μέλος της Επι 10 έτη ήταν εκλεγμένο μέλος του ΔΣ της Πανελλήνιας Ενωσης Βιολόγων (ΠΕΒ)

 

ΚΑΛΟΓΙΑΝΝΑΚΗ ΠΕΛΛΑ ( Αναπληρώτρια Πρόεδρος Π.Τ.Δ.Ε.)

 

Η Πέλλα Καλογιαννάκη είναι πτυχιούχος της Φιλοσοφικής Σχολής του Παν/μίου Κρήτης και έχει κάνει τις μεταπτυχιακές και διδακτορικές της σπουδές στη Συγκριτική Παιδαγωγική στο Πανεπιστήμιο της Σορβόννης των Παρισίων υπό τη διεύθυνση του καθηγητή Lé Thành Khôi. Τα επιστημονικά και διδακτικά της ενδιαφέροντα εστιάζονται στο χώρο της Συγκριτικής Παιδαγωγικής και της κοινωνικοποιητικής λειτουργίας του σχολείου. Είναι συγγραφέας πέντε μονογραφιών (4 στην ελληνική και 1 στην αγγλική γλώσσα) και αρκετών άρθρων στην ελληνική, αγγλική, γαλλική, ρωσική και αραβική γλώσσα. Έχει, επίσης, επιμεληθεί δύο συλλογικούς τόμους που αφορούν την εκπαίδευση στην Ευρώπη. Είναι μέλος ελληνικών και ξένων επιστημονικών ενώσεων και και έχει λάβει μέρος σε πολλά ευρωπαϊκά και παγκόσμια συνέδρια με ανακοινώσεις στην Ευρώπη και στις Η.Π.Α. Είναι αντιπρόεδρος της Ελληνικής Εταιρείας Συγκριτικής Εκπαίδευσης (ΕΛ.Ε.Σ.Ε.).΄Εχει συνεργαστεί με το Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο Μόρφωσης και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών του Παρισιού και με το Πανεπιστήμιο Saint John της Νέας Υόρκης και έχει συντονίσει δύο ευρωπαϊκά προγράμματα (R.I.F. και Jean Monnet) σε συνεργασία με συναδέλφους της στο Πανεπιστήμιο Κρήτης, στο οποίο εργάζεται από το 1988.  Η κ. Καλογιαννάκη είναι Καθηγήτρια του Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε. της Σχολής των Επιστημών της Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης.

 

ΚΑΡΑΓΙΩΡΓΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ

 

Σπουδές:

1.  Ph.D., Florida State University, Tallahasee, Florida. 1983,

            α. Πολυγλωσσική/Πολυπολιτισμική Εκπαίδευση

β. Κοινωνικές Σπουδές στην Εκπαίδευση

2. Education Specialist., Florida State University , Tallahasee, Florida. 1981

α. Πολυγλωσσική/Πολυπολιτισμική Εκπαίδευση

β. Αναλυτικά Προγράμματα

3. Masters of Divinity, Boston Holy Cross School of Theology, ,

 Boston,  Mass 1978.

α. Ποιμαντική Ψυχολογία

β. Φιλοσοφία της Θρησκείας

4. Δίπλωμα του Προλύτου των Τεχνών (Β. Α), Hellenic College,

Boston Mass,1976.

α. Παιδαγωγικά

β. Φιλοσοφία της Παιδείας.

5. Δίπλωμα Βυζαντινής Μουσικής: Ωδείο Πειραιώς, 1970

Επαγγελματική εμπειρία:

1983 – 1987, Florida A&M University, Tallahasee, Florida,

Εντεταλμένος Επίκουρος Καθηγητής.

1987 – μέχρι σήμερα:

Διδάσκει Κοινωνικές Σπουδές στην Εκπαίδευση,

Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης,

 Πανεπιστήμιο Κρήτης. 74 100, Ρέθυμνο

Ερευνητικά Ενδιαφέροντα:

Στο επίκεντρο των ερευνητικών του ενδιαφερόντων, εκτός της Μεθοδολογίας των Κοινωνικών Σπουδών στην Εκπαίδευση, είναι ο Δογματισμός στα Σχολικά εγχειρίδια,και, κυρίως, ο λανθάνων δογματισμός στην Εκπαίδευση.

 

ΚΑΡΡΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

Ο κ. Καρράς είναι πτυχιούχος του Π.Τ.Δ.Ε του Πανεπιστημίου Κρήτης, κάτοχος Μεταπτυχιακού Τίτλου Σπουδών (Master) (Άριστα) και Διδακτορικού Διπλώματος (Άριστα) στη Συγκριτική Εκπαίδευση και στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών  από το Πανεπιστήμιο Κρήτης.

Τα επιστημονικά και ερευνητικά του ενδιαφέροντα επικεντρώνονται στη Συγκριτική Εκπαίδευση, στην Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών στην Ευρώπη και τον κόσμο, στα Συστήματα μόρφωσης και επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, στις Εκπαιδευτικές Πολιτικές που αφορούν τους εκπαιδευτικούς, στο Επάγγελμα του Εκπαιδευτικού, στα Ευρωπαϊκά Εκπαιδευτικά Προγράμματα, στις Εκπαιδευτικές Μεταρρυθμίσεις στην Ευρώπη.

Η επαγγελματική εμπειρία έχει ως εξής, έχει εργαστεί:

- ως εκπαιδευτικός στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (2000-2007),

- στο Μαράσλειο Διδασκαλείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (2006-2007)

- στο Διδασκαλείο «Μαρία Αμαριώτου» του Παν/μίου Κρήτης (2006-2007)

- στο ΤΕΠΕΑΕΣ του Παν/μίου του Αιγαίου (Π.Δ. 407/80)  (2007-2008)

- στο ΤΕΠΕΑΕΣ Παν/μίου του Αιγαίου, Μεταπτυχιακό Τμήμα (2007-2008)

- στο Π.Τ.Δ.Ε. του  Παν/μιου Θράκης , Μεταπτυχιακό Τμήμα (2007-2008)

- ως εντεταλμ. Επίκ. Καθηγητής στο Παν/μιο Λευκωσίας, Π.Τ.Δ.Ε. (2008-2009) και

- διδάσκει με το Π.Δ. 407/80 στο Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μίου Κρήτης από το 2007 μέχρι σήμερα.

Έχει συμμετάσχει σε 22 Συνέδρια στην Ελλάδα και το εξωτερικό και σε 15 Ημερίδες. Επίσης, έχει λάβει μέρος σε Ευρωπαϊκά- Ερευνητικά Προγράμματα (Παιδεία Ομογενών 1998, Πρόγραμμα Socrates, 1998, Unesco, 2004-2006,  Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο Σχολείο, 2002-2004 και 2006-2007).

Το ερευνητικό και συγγραφικό του έργο εστιάζεται στα  ερευνητικά του ενδιαφέροντα: εκτός από τη μελέτη Master και τη Διδακτορική διατριβή, έχει δημοσιεύσει 25 μελέτες /άρθρα (στην ελληνική, αγγλική και ρωσική γλώσσα), καθώς και δύο μονογραφίες: 1) «Ευρωπαίοι Εκπαιδευτικοί ως κρίσιμοι αποδέκτες της εκπαιδευτικής πολιτικής χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης”, Αθήνα, Εκδόσεις Σιδέρη, 2007 και 2) «Ζητήματα Πολιτικής της Εκπαίδευσης στην Κρήτη στις αρχές του 20ού αιώνα. Δοκίμιο προβληματισμού στο πλαίσιο του ιστορικο-συγκριτικού παραδείγματος», Αθήνα, Εκδόσεις Ατραπός, 2007. Το Φθινόπωρο του 2009 πρόκειτια να εκδοθεί υπό την συνεπιμέλειά του δίτομο συλλογικό έργο που αφορά την «Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών στον Κόσμο» με συμμετοχή 102 χωρών από όλον τον κόσμο, στην αγγλική γλώσσα.

 

ΚΙΜΙΩΝΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ

 

Γεννήθηκε στο Ρέθυμνο το 1954.

Έχει:

¨       Πτυχίο Γεωλογικού Τμήματος της Φυσικομαθηματικής Σχολής του Πανεπιστημίου
Θεσσαλονίκης το 1978.

¨       Μεταπτυχιακό Τίτλο Ειδίκευσης Παιδαγωγικών Επιστημών (Master) με άριστα,  του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Θέμα Μεταπτυχιακής Διατριβής: “Τα Γεωγραφικά Πληροφοριακά Συστήματα GIS ως διδακτικά εργαλεία στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση”.

¨       Διδακτορικό Δίπλωμα από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: “Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση ως Προαιρετική Δραστηριότητα στα Σχολεία, Προσανατολισμοί και Προοπτικές”.

‘Έχει φοιτήσει στη ΣΕΛΜΕ Ηρακλείου και έχει παρακολουθήσει σειρά μαθημάτων και (άτυπων) επιμορφωτικών σεμιναρίων εξ ιδίων ή ως υπότροφος στην Ελλάδα και στο εξωτερικό.

Εργάζεται στη Μέση εκπαίδευση ως εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ4 από το σχ. έτος 1981-82 και υπηρετεί ως  Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ4 των νομών Χανίων και Ρεθύμνου.

Έχει υπηρετήσει ως Υπεύθυνος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και ως Υπεύθυνος Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (1987-2006).

Έχει συμμετάσχει ή/και συντονίσει δράσεις ευρωπαϊκών συνεργασιών μεταξύ σχολικών μονάδων.

Έχει γνώσεις χρήσης Η/Υ με πιστοποίηση από το ΕΠΕΑΚ ‘Κοινωνία της Πληροφορίας’.

Γνωρίζει Αγγλικά και Γαλλικά.

Έχει συγγράψει δυο βιβλία:

¨       Προσεγγίζοντας την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, επιμ. Γ. Κιμιωνής, εκδ.Έλλην, Αθήνα,1998.

¨       “GIS: Εργαλείο Διδασκαλίας για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση”, εκδ ACP.gr Εκδοτική, Ρέθυμνο, 2006.

Έχει δημοσιεύσει μόνος ή με άλλους, 15 εργασίες σε βιβλία και επιστημονικά περιοδικά και συνέδρια, ελληνικά και διεθνή, τα περισσότερα από αυτά με κριτές.

Έχει σημαντικό αριθμό παρουσιάσεων σε σεμινάρια, ημερίδες και περιοδικό τύπο.

Έχει διδακτική εμπειρία και πέρα από την τυπική εκπαίδευση, σε επιμορφωτικούς οργανισμούς του δημοσίου (ΠΕΚ, ΙΕΚ. ΚΕΚ, ΕΠΕΑΕΚ), αυτόνομη διδασκαλία σε ΠΕΚ,  ενώ είναι και πιστοποιημένος επιμορφωτής στο ΕΠΕΑΕΚ για την ‘Κοινωνία της Πληροφορίας’ και στο ΕΚΕΠΙΣ για θέματα περιβάλλοντος.

 

ΚΟΡΝΑΡΑΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ

 

Ο Γεώργιος Κορναράκης γεννήθηκε και διαμένει στο Ηράκλειο Κρήτης. Είναι πτυχιούχος της Παιδαγωγικής Ακαδημίας Ηρακλείου και πτυχιούχος της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών. Απέκτησε διδακτορικό δίπλωμα από το Πανεπιστήμιο Κρήτης με θέμα: Ο ρόλος της διδασκαλίας της Τοπικής Ιστορίας στην καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης (Εμπειρική – Ψυχολογική έρευνα σε μαθητές Γ Γυμνασίου).

Δίδαξε στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση όπου χρημάτισε και Υποδιευθυντής και Δ/ντης Σχολικών μονάδων. Σήμερα υπηρετεί ως καθηγητής φιλόλογος και παράλληλα διδάσκει στην τριτοβάθμια εκπαίδευση τα μαθήματα: «Εισαγωγή στην Ψυχολογία»  και «Εισαγωγή στην Παιδαγωγική». Έχει διδάξει στο ΠΕΚ Ηρακλείου θέματα Παιδαγωγικής και διδακτικής της Ιστορίας και στον ΟΕΠΕΚ σε θέματα οικογένειας και συνεργασίας με το σχολείο. Επίσης έχει διδάξει ως επιμορφωτής του Π.Ι. σε θέματα διδασκαλίας των νέων βιβλίων Ιστορίας Γυμνασίου.

Τα επιστημονικά του ενδιαφέροντα εστιάζονται στο χώρο της Ψυχολογίας, της Παιδαγωγικής, της διδακτικής της Ιστορίας και  της Γλωσσολογίας. Έχει συγγράψει δυο βιβλία Τοπικής Ιστορίας. Το πρώτο ιστορική βιογραφία (1991) και το δεύτερο διδακτικό εγχειρίδιο «Ιστορία της Κρήτης» (σε συνεργασία) για μαθητές Δημοτικού Σχολείου  (1995). Έχει λάβει μέρος ως εισηγητής σε τέσσερα διεθνή επιστημονικά συνέδρια  και έχει δημοσιεύσει πάνω από είκοσι μελέτες σε επιστημονικά περιοδικά και ημερήσιο τύπο με θέματα γλωσσολογικά, ιστορικά και ψυχολογικά.

Για την προσφορά του στα γράμματα έχει τιμηθεί με βραβείο του συλλόγου «Ν. Καζαντζάκης» και η Ονοματολογική Εταιρία Ελλάδος εκτιμώντας τις μελέτες πάνω σε γλωσσικά θέματα τον έχρισε τακτικό μέλος της. Είναι επίσης τακτικό μέλος του Λογοτεχνικού Συνδέσμου Ηρακλείου.

 

ΚΟΥΡΚΟΥΛΟΣ ΜΙΧΑΛΗΣ

 

Γεννήθηκε στο Ρέθυμνο το 1961.

Σπουδές

- Πτυχίο Μαθηματικού Τμήματος Πανεπιστημίου Αθηνών

- Μεταπτυχιακό και Διδακτορικό στη Διδακτική των Μαθηματικών από το Πανεπιστήμιο Louis Pasteur του Στρασβούργου

Ερευνητικά ενδιαφέροντα

-Διδακτική της αριθμητικής και της άλγεβρας, διδακτική της γεωμετρίας, διδακτική της στατιστικής

- Χρήση του Η/Υ στη διδασκαλία των Μαθηματικών

- Εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης

-Μεταγνωστικές δεξιότητες

Επαγγελματική απασχόληση

-Έως το 2006 : καθηγητής Μαθηματικών στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, διδάσκων με το Π.Δ. 407 στο Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης και στη συνέχεια Εντεταλμένος Επίκουρος Καθηγητής στο ίδιο τμήμα.

- Από το 2006 έως σήμερα: Επίκουρος Καθηγητής Διδακτικής Μαθηματικών  στο Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης

 

ΚΟΥΡΚΟΥΤΑΣ ΗΛΙΑΣ

 

Δρ Παν/μίου Λιέγης, Βελγίου, Επίκουρος Καθηγητής Ψυχολογίας & Ειδικής Αγωγής

Παν/μίου Κρήτης, έχει εξειδικευθεί στην Κλινική Ψυχολογία με έμφαση στις διαταραχές της εφηβείας & της παιδικής ηλικίας, και τα ερευνητικά του ενδιαφέροντα στρέφονται στην Σχολική Ψυχολογία και στο ρόλο του εκπαιδευτικού στις προβληματικές καταστάσεις της τάξης. Έχει εκδώσει ένα βιβλίο για την εφηβεία, όπως και ξενόγλωσσα και ελληνόγλωσσα άρθρα για τα συγκεκριμένα  ζητήματα.

 

ΚΟΥΤΣΟΥΡΑΚΗ ΣΤΕΛΑ

 

Αποφοίτησε από την Παιδαγωγική Ακαδημία Ηρακλείου το 1983 και από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Παν/μίου Κρήτης το 1995. Είναι κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος Επιστημών Αγωγής (του Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης) και διδάκτορας Επιστημών Αγωγής του ίδιου τμήματος. Υπηρετεί στην Α/θμια Εκπ/ση επί 23 έτη. Στη διάρκεια των χρόνων αυτών έχει διατελέσει Διευθύντρια δυο πολυθεσίων σχολείων της πόλης του Ηρακλείου, Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων Αγωγής Υγείας. Από τον Αύγουστο του 2007 είναι Σχολική Σύμβουλος της 5ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Ηρακλείου. Έχει διοργανώσει επιμορφωτικές ημερίδες και σεμινάρια για τους εκπαιδευτικούς της Α/θμιας Εκπ/σης του Ν. Ηρακλείου και υπήρξε επιμορφώτρια στην εισαγωγική επιμόρφωση για τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς (ΠΕΚ) καθώς και σε σεμινάρια και ημερίδες που οργανώθηκαν από διάφορους φορείς. Δίδαξε στο Τμήμα Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών του Παν/μίου Κρήτης (με το Π.Δ.407/80) Σχολική Παιδαγωγική επί τρία ακαδημαϊκά εξάμηνα. Έχει συγγράψει ένα βιβλίο και έχει δημοσιεύσει αρκετά άρθρα σχετικά με την ανάγνωση με έμφαση στην πρώιμη ανάγνωση σε επιστημονικά περιοδικά. Έχει πραγματοποιήσει εισηγήσεις με ανάλογα θέματα σε Διεθνή και Πανελλήνια Συνέδρια. Τα επιστημονικά της ενδιαφέροντα επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραπτού λόγου, την πρώιμη ανάγνωση, τη σχολική επίδοση και τους παράγοντες που την επηρεάζουν, την εκπαίδευση προικισμένων μαθητών και στις εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας με έμφαση στη διαφοροποιημένη διδασκαλία.

 

ΜΑΝΤΑΔΑΚΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ

 

Σπούδασε Φυσική στο Πανεπιστήμιο της Χαϊδελβέργης. Εξεπόνησε διπλωματική εργασία στο Max-Planck-Institut  Πυρηνικής Φυσικής της Χαϊδελβέργης,  με θέμα την κατασκευή ανιχνευτή σωματιδίων για την μελέτη πυρηνικών αντιδράσεων στον επιταχυντή. Απονομή διπλώματος από το Πανεπιστήμιο  της Χαϊδελβέργης. Επόπτης καθηγητής  κ. C. A. Wiedner, Max-Planck-Institut.

Απέκτησε δίπλωμα Φυσικής με εφαρμοσμένο κλάδο. Εφαρμογές των Laser στην Βιολογία, Χημεία και Ιατρική και δευτερεύοντα  κλάδο Χημεία. Διετέλεσε βοηθός στα εργαστήρια και στις ασκήσεις Φυσικής του Πανεπιστημίου της Χαϊδελβέργης.

Εξεπόνησε μελέτη για το Γερμανικό Αντικαρκινικό Κέντρο της Χαϊδελβέργης, αναφορικά με τη διάγνωση του καρκίνου μέσω του φθορισμού με ακτίνες  Laser.

Εργάστηκε ως επόπτης καθηγητής  κ. G. Graschew, Γερμανικό Αντικαρκινικό Κέντρο.

Εξεπόνησε Διδακτορική Διατριβή  στο Πυρηνικό Κέντρο της Καρλσρούης, στο Ινστιτούτο “Θερμής Χημείας” με θέμα: «Μελέτη των Φαινομένων Μεταφοράς μέσω της Ολογραφικής Συμβολομετρίας».

Εργάστηκε ως επόπτης καθηγητής κ.  R. Von Ammon, Πυρηνικό Κέντρο Καρλσρούης.

Διετέλεσε επιστημονικός συνεργάτης του Πυρηνικού Κέντρου Καρλσρούης με αντικείμενο έρευνας την μελέτη της μεθόδου PUREX (επεξεργασία πλουτωνίου και ουρανίου).

Κατά την διάρκεια των σπουδών του  εξοικειώθηκε με τις γλώσσες προγραμματισμού  Fortran  και C, καθώς επίσης και με τα προγράμματα  SAS, Autocad, Mathematica, Access, Excel, TeX σπουδάζοντας ταυτόχρονα την ψηφιακή επεξεργασία εικόνας. Για τη συμμετοχή του στα σεμινάρια εκμάθησης της γλώσσας προγραμματισμού C.

Παρακολούθησε, επίσης, τις  παραδόσεις και τα εργαστήρια Ραδιοχημείας και έχει πάρει τον τίτλο του εντεταλμένου  ακτινοπροστασίας. Έχει, επίσης, ειδικευτεί στις  μεθόδους και τα όργανα που χρησιμοποιούνται για χημικές αναλύσεις στερεών, υγρών και αερίων  στα πλαίσια της Περιβαλλοντικής  Χημείας.

Παρακολούθησε το τμήμα εκμάθησης χειρισμού του επιταχυντή του Max-Planck-Institut της Χαϊδελβέργης το 1986 και διετέλεσε οδηγός επιταχυντή το έτος 1986-1987 για τις ανάγκες της ερευνητικής ομάδας στην οποία εργαζόταν.

Παρακολούθησε το Τμήμα Διοίκησης και Διαχείρισης (Μanagement) για Φυσικούς στο Πυρηνικό Κέντρο της Καρλσρούης.

Έχει παρακολουθήσει ένα τμήμα για Επαγγελματικό Σχεδιασμό σε Σχολή της Χαϊδελβέργης.

Έλαβε μέρος σε πρακτική εξάσκηση στη βιομηχανία για ολογραφικές μεθόδους  με Laser.

Είναι μέλος ΕΤΕΠ στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπίστημίου Κρήτης στο Εργαστήριο Φυσικής και διδάσκων στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Μαρία Αμαριώτου».

 

ΜΑΡΤΙΝΟΥ-ΚΑΝΑΚΗ ΣΩΤΗΡΙΑ

 

Η Σωτηρία Μαρτίνου είναι αριστοβάθμιος πτυχιούχος της Παιδαγωγικής Ακαδημίας Ηρακλείου, της Σχολής Νηπιαγωγών Χανίων, του Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης, του Π.Τ.Ν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, του  Διδασκαλείου του Π.Τ.Δ.Ε. Κρήτης, 2000, του Φ.Κ.Σ. Πανεπιστημίου Κρήτης, με  «Λίαν Καλώς».  Το 2007 αναγορεύτηκε διδάκτωρ του Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ. του Πανεπιστημίου Αιγαίου με άριστα. Κατέχει την Αγγλική γλώσσα και γνωρίζει τη χρήση Η/Υ. Συμμετείχε ως επιμορφώτρια στα Π.Ε.Κ. Ηρακλείου στο Π.Ι. και διοργάνωσε επιμορφωτικά σεμινάρια με θέματα, όπως Διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία, Χρήση του Λεξικού στη Γλώσσα, Διδακτικές προσεγγίσεις και εικονικές διδασκαλίες διαφόρων μαθημάτων, τρόποι διδασκαλίας σε τάξεις υποδοχής και φροντιστηριακά τμήματα.

Έχει παρακολουθήσει πολλά επιμορφωτικά σεμινάρια, ημερίδες, πανελλήνια και διεθνή συνέδρια και έχει συμμετάσχει με εισηγήσεις της σε διεθνή και πανελλήνια συνέδρια. Εργασίες της έχουν δημοσιευθεί σε Πρακτικά Συνεδρίων και Επιστημονικά Περιοδικά.

Τα θέματα με τα οποία ασχολείται σχετίζονται με την Ιστορία της Εκπαίδευσης (ειδικότερα με την εσωτερική οργάνωση και λειτουργία του σχολείου), τη Θεωρία και Μεθοδολογία της Διδασκαλίας και τις Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών.

Είναι Σχολική Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην Α΄ Περιφέρεια Αγίου Νικολάου Λασιθίου Κρήτης.

 

ΜΕΛΑΧΡΟΙΝΟΥΔΗΣ ΜΙΧΑΛΗΣ

 

Γεννήθηκε στη Γερμανία, μεγάλωσε και ολοκλήρωσε τις εγκύκλιες σπουδές στη Χίο.

Σπουδές

-          Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης

-          Μεταπτυχιακό και Διδακτορικό στις Επιστήμες της Αγωγής από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης

Ερευνητικά ενδιαφέροντα

-          Ιστορία της Νεοελληνικής Εκπαίδευσης (αρχειακή έρευνα – ιστορική, πολιτική & κοινωνικο-οικονομική προσέγγιση)

-          Ιστορία των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων κυρίως από το Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο και μετά.

-          Εκπαιδευτική Πολιτική και Θεωρίες Κράτους.

-          Παράγοντες διαμόρφωσης της Εκπαιδευτικής Πολιτικής (κόμματα, φορείς, διανοούμενοι, ομάδες πίεσης κ.ά.).

Επαγγελματική απασχόληση

-          Από το 1999-σήμερα: δάσκαλος στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

-          Από το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010: διδάσκων με το Π.Δ. 407/80 στο Τμήμα Φιλοσοφικών & Κοινωνικών Σπουδών της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Κρήτης

 

ΜΗΤΡΟΦΑΝΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

 

Σπούδασε στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, απ’ όπου και αποφοίτησε το 1994. Το 1997 ολοκλήρωσε τον α΄ κύκλο των μεταπτυχιακών του σπουδών στις Επιστήμες της Αγωγής. Ως υπότροφος του Ι.Κ.Υ εξεπόνησε τη διδακτορική του διατριβή και το 2001 αναγορεύτηκε Διδάκτωρ Παιδικής Λογοτεχνίας από το ίδιο Πανεπιστήμιο. Το 1999 με υποτροφία της Internationle Jugendbibliothek του Μονάχου μελέτησε θέματα ιστορίας και θεωρίας της Παιδικής Λογοτεχνίας. Από το 1998 είναι επιστημονικός συνεργάτης του Εργαστηρίου Διαπολιτισμικών και Μεταναστευτικών Μελετών (Ε.ΔΙΑ.Μ.ΜΕ.) του Πανεπιστημίου Κρήτης και συμμετέχει στο ερευνητικό πρόγραμμα «Παιδεία Ομογενών». Παράλληλα, ήταν μέλος της συγγραφικής ομάδας τριών σχολικών εγχειριδίων για δίγλωσσους ομογενείς μαθητές ηλικίας 9 έως 15  ετών αντιστοίχως, τα οποία εφαρμόζονται με ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας σε σχολεία του εξωτερικού, ενώ συμμετείχε ως επιμελητής στο πρώτο Ανθολόγιο για τη Λογοτεχνία της Ελληνικής Διασποράς.

Από το 2002 διδάσκει μαθήματα Παιδικής Λογοτεχνίας στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Έχει πάρει μέρος με ανακοινώσεις σε συνέδρια και ημερίδες. Άρθρα του έχουν δημοσιευτεί σε επιστημονικά περιοδικά,  πρακτικά συνεδρίων και σύμμεικτους τόμους.

Η επιστημονική και ερευνητική του δραστηριότητα επικεντρώνεται στα γνωστικά αντικείμενα, Θεωρία και Κριτική του παιδικού βιβλίου, Ιστορία της Ελληνικής Παιδικής Λογοτεχνίας και Διδακτική της λογοτεχνικής ανάγνωσης.   

 

ΜΙΧΕΛΑΚΑΚΗ ΘΕΟΔΟΣΙΑ

 

Σπουδές

1995: Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Κρήτης

2000: Απόκτηση του μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης (master in education) στον τομέα Θεωρία και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης από το Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης.

Θέμα: «Η εκπαιδευτική πολιτική της Ελλάδας για τα παιδιά των Ελλήνων μεταναστών στη Γερμανία» (1975-1985)

2007: Απόκτηση Διδακτορικού Διπλώματος στις Επιστήμες της Αγωγής από το Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης.

Θέμα διατριβής: «Ο θεσμός του Συντονιστή Εκπαίδευσης στα πλαίσια της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό».

 Διδακτική Εμπειρία

Διδασκαλία σε επιμορφωτικά σεμινάρια και προγράμματα μετεκπαίδευσης ομογενών εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδεία Ομογενών» και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο ΠΕΚ Ηρακλείου, στο Π.Ι. κ.ά.

Συμμετοχή σε συνέδρια  - Ερευνητικά και εκπαιδευτικά προγράμματα

Συμμετοχή σε συνέδρια με εισηγήσεις σχετικά με θέματα οργάνωσης και διοίκησης της εκπαίδευσης, οργάνωση της διασποράς, πολυπολιτισμικότητα και διαπολιτισμική εκπαίδευση. Διοργάνωση συνεδρίων με θέματα ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης.

Συμμετοχή σε ερευνητικά προγράμματα με φορέα υλοποίησης το Πανεπιστήμιο Κρήτης.

ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΕΡΓΟ

Δημοσιευμένες εισηγήσεις από συνέδρια με θεματολογία σχετικά με την ελληνόγλωσση εκπαίδευση, άρθρα σε συλλογικούς τόμους, επιμέλεια πρακτικών συνεδρίων, επιμέλεια έκδοσης διδακτικού υλικού, συγγραφή διδακτικού υλικού με την μέθοδο της εξ αποστάσεως διδασκαλίας για την τηλεκπαίδευση ομογενών εκπαιδευτικών (ασύγχρονη τηλεκπαίδευση), μία μονογραφία δημοσιευμένη και μία προς δημοσίευση.

 

ΜΟΥΖΑΚΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗ

 

Η Αγγελική Μουζάκη γεννήθηκε στην Αθήνα και σπούδασε στη Ράλλειο Παιδαγωγική Ακαδημία και τη Φιλοσοφική Σχολή του Πανεπιστημίου Κρήτης. Ολοκλήρωσε τις μεταπτυχιακές της σπουδές στις ΗΠΑ, στο τμήμα Αναλυτικών Προγραμμάτων και Διδασκαλίας του Southern Illinois University (Μ.Sc.) και στο τμήμα Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας και Ατομικών Διαφορών του University of Houston (Ph.D.).  Έχει ειδικευτεί σε θέματα αξιολόγησης και παρέμβασης των μαθησιακών δυσκολιών και ειδικότερα της ανάγνωσης.  Για μια πενταετία διετέλεσε επιστημονικός συνεργάτης στην Αναπτυξιακή Κλινική του Παιδιατρικού Τμήματος της Ιατρικής Σχολής του University of Texas. Εκεί ειδικεύτηκε στην οργάνωση και διεκπεραίωση μεγάλης κλίμακας μελετών πεδίου και ασχολήθηκε με την κλινική αξιολόγηση παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, διαταραχές της ανάπτυξης και νοητική στέρηση. Συμμετείχε στη δημιουργία, διερεύνηση και εφαρμογή ενός εργαλείου ανίχνευσης αναγνωστικών δυσκολιών (TPRI) με κρατική χρηματοδότηση το οποίο σήμερα χρησιμοποιείται σε 75.000 τάξεις δημοτικών σχολείων σε 38 πολιτείες της Αμερικής.  Σήμερα είναι Διδάσκουσα Ειδικής Αγωγής στο Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μιου Κρήτης και στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. Πρόσφατα συμμετείχε στην ερευνητική ομάδα του Πανεπιστημίου Κρήτης για την στάθμιση ανιχνευτικών εργαλείων αξιολόγησης δεξιοτήτων προσοχής, συγκέντρωσης και επιτελικών λειτουργιών σε μαθητές με μαθησιακά προβλήματα που χρηματοδοτήθηκε από το ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ καθώς επίσης και στο πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών για τις μαθησιακές δυσκολίες.  Το ερευνητικό της έργο έχει δημοσιευτεί σε διεθνή και ελληνικά επιστημονικά περιοδικά με κριτές ή συλλογικούς τόμους και έχει παρουσιαστεί σε πλήθος ανακοινώσεων σε συνέδρια στην Ελλάδα και στο εξωτερικό.

 

ΝΙΚΟΛΑΚΑΚΗ - ΧΑΖΑΖ ΣΟΦΙΑ

 

Πτυχίο Βιολογίας από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης το 1987.  Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδικότητας και πτυχίο “Master of Science”   από το Τμήμα Φυσικών Πόρων του Μεσογειακού Αγρονομικού Ινστιτούτου Χανίων (Μ.Α.Ι.Χ,  International Center of Advanced Mediterranean Agronomic Studies) (1988 -1990).  Διδακτορικό δίπλωμα από το Τμήμα Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος του Αριστοτελείου Πανεπιστήμιου Θεσσαλονίκης με θέμα « Ο Αειθαλής Πλάτανος της Κρήτης (Platanus orientalis var. Cretica): Οικολογία, Κληρονομικότητα» (1997).  Άλλη μεταπτυχιακή εκπαίδευση: 1. Wye College, University of London: “Competitiveness of Agriculture and Management of Agricultural Resources” (1989 – 1993). 2. Εντατικά σεμινάρια : 2.1. «Οικολογία Μεσογειακού Τοπίου»  2.2. «Οικολογία και Διαχείριση των Δασικών Πυρκαγιών στη Μεσόγειο» 2.3.«Παγκοσμιοποίηση και Περιβάλλον».

Από το 1989 μέχρι το 1995 εργασία ως ερευνήτρια στο Μ.Α.Ι.Χ . Το 1996 -1997 εργασία στο Δήμο Ρεθύμνης στο έργο ΙΑΣΩΝ “Αναπτυξιακές Πρωτοβουλίες Νέων” Από το 1997 μέχρι σήμερα, εργασία στο Πανεπιστήμιο Κρήτης (υπάλληλος Αορίστου Χρόνου, κλάδου ΠΕ Βιολόγων). Το πεδίο έρευνας της Νικολακάκη Σ. αφορά το Μεσογειακό Τοπίο, ειδικότερα : α)  Οικολογική Διάσταση του Μεσογειακού Τοπίου β)  Τομείς Αλληλεπιχώρησης της Οικολογικής και Πολιτισμικής Διάστασης του Μεσογειακού τοπίου.

 

ΝΙΚΟΛΟΥΔΑΚΗ – ΣΟΥΡΗ ΕΛΠΙΝΙΚΗ

 

Η Ελπινίκη Νικολουδάκη-Σουρή είναι πτυχιούχος και διδάκτωρ της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων (Τμήμα Φιλολογίας). Η σταδιοδρομία της ως φιλολόγου σε Γυμνάσια & Λύκεια αρχίζει από τα Δωδεκάνησα (Κάσος: 1975- Ρόδος: 1989). Ως αποσπασμένη εκπαιδευτικός στο Εκπαιδευτικό Τμήμα της Ελληνικής Πρεσβείας στη Βόννη (1989-1992) γνωρίζει τις συνθήκες της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στη Γερμανία και διδάσκει Νεοελληνική Γλώσσα & Λογοτεχνία στο Φιλολογικό Σεμινάριο του Πανεπιστημίου της Βόννης. Το ίδιο διάστημα, ως εκπρόσωπος του Συντονιστή Εκπαίδευσης Δυτικής & Κεντρικής Ευρώπης συμμετέχει στις ομάδες εργασίας που συντονίζει ως επιστημονικός υπεύθυνος ο Καθηγητής Μιχάλης Δαμανάκης (Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων) και δημιουργούν υλικό για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα ελληνόπουλα της Γερμανίας.

Ως σχολικός σύμβουλος των Φιλολόγων στους Νομούς Ρεθύμνης και Χανίων (1992-2003) έρχεται σε άμεση επαφή με τις επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών. Από τότε αρχίζει και η επιμορφωτική της δράση στα ΠΕΚ Ηρακλείου και στα Προγράμματα Εξομοίωσης του ΠΤΔΕ του Παν/μίου Κρήτης. Το 1996, συνεργάστηκε για πρώτη φορά με το Εργαστήριο Διαπολιτισμικών και Μεταναστευτικών Ερευνών του ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Κρήτης (Δ/ντής Καθηγητής Μιχάλης Δαμανάκης) σε ευρωπαϊκά προγράμματα που δημιουργούσαν συνθήκες επικοινωνίας μεταξύ των σχολείων της ελληνικής Α΄ θμιας και της Β΄ θμιας Εκπαίδευσης στο Ρέθυμνο με αντίστοιχα του εξωτερικού (πλαίσιο συνεννόησης και συνεργασίας η τοπική ιστορία και η λογοτεχνία).

Σήμερα κατέχει τη βαθμίδα του Επίκουρου Καθηγητή στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης όπου από το 1999 διδάσκει το γνωστικό αντικείμενο «Νεοελληνική Λογοτεχνία και Παιδική Λογοτεχνία». Είναι τακτική συνεργάτις του Προγράμματος Παιδεία Ομογενών του ΕΔΙΑΜΜΕ (ΠΤΔΕ Παν/μίου Κρήτης: επιστημονικός υπεύθυνος, Καθηγητής Μιχάλης Δαμανάκης) όπου συμμετέχει στις ομάδες συγγραφής Αναγνωστικών Νεοελληνικής Γλώσσας και Ανθολογίου της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας (έργο Αθηνά, ομάδα Καθηγητή Ν. Ε. Παπαδογιαννάκη).

Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα κινούνται στα πεδία της θεωρίας της λογοτεχνίας, της ερμηνευτικής των κειμένων και της σχέσης Ιστορίας - Λογοτεχνίας. Έχει συγγράψει τα εξής βιβλία Μεσολαβήσεις (1991), Δώθε από τις γραμμές (2003), Της Κρήτης … αφηγηματολογικές προσεγγίσεις (2003). Πολλά άρθρα της, επίσης, έχουν δημοσιευθεί σε φιλολογικά περιοδικά της Αθήνας, το Ηρακλείου, του Ρεθύμνου και των Χανίων και όσα αφορούν στο έργο του Νίκου Καζαντζάκη στο Regard cretois της Διεθνούς Εταιρείας Φίλων Νίκου Καζαντζάκη. Η γόνιμη και συχνή επικοινωνία με την Ομογένεια διαγράφει στην επιστημονική της δραστηριότητα μια νέα τάση σχετική με φαινόμενα ή περιπτώσεις διαπολιτισμικών συναντήσεων στο πεδίο της ελληνικής λογοτεχνίας που γράφεται μέσα και έξω από την Ελλάδα.

 

ΠΑΠΑΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗΣ- ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ

 

Ο Ιωάννης–Ευάγγελος Παπαβασιλείου είναι επίκουρος καθηγητής Η.Υ (με έμφαση στο σχεδιασμό και την υλοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού) στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Κρήτης.

Σπουδές :  B.Sc στα Μαθηματικά, Δίπλωμα στον προγραμματισμό Η.Υ, M.Sc, M.Phil και Ph.D στην Επιστήμη Η.Υ (Η Τεχνητή Νοημοσύνη και ειδικότερα τα Έμπειρα συστήματα στο σχεδιασμό και την υλοποίηση λογισμικού).

Διδασκαλία :  Π.Τ.Δ.Ε Πανεπιστημίου Κρήτης (Τομέας Θετικών Επιστημών), Πολυτεχνείο Κρήτης (Τμήμα Ηλεκτρονικών και Μηχανικών Η.Υ), Τ.Ε.Ι Κρήτης (Τμήμα Λογιστικής), Διδασκαλείο Πανεπιστημίου Κρήτης (επιμόρφωση), Π.Ε.Κ Κρήτης (συντονισμός και επιμόρφωση), Εξομοίωση Δασκάλων (επιμόρφωση).

Συγγραφή - έρευνα :  Τέσσερα βιβλία, πανεπιστημιακές σημειώσεις σε οκτώ μαθήματα, δέκα μελέτες, δέκα εισηγήσεις σε ημερίδες ή συνέδρια, συμμετοχή στην οργάνωση πέντε ημερίδων ή συνεδρίων, συμμετοχή σε δέκα επιτροπές του Πανεπιστημίου Κρήτης και συμμετοχή στο σχεδιασμό και την υλοποίηση περίπου δέκα εκπαιδευτικών λογισμικών.

Ερευνητικά ενδιαφέροντα : Τεχνητή Νοημοσύνη και Έμπειρα Συστήματα, Βάσεις Δεδομένων, Τεχνολογία Λογισμικού με έμφαση στο σχεδιασμό και την υλοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα.

 

ΠΑΠΑΒΑΣΙΛΕΙΟΥ-ΠΥΡΓΙΩΤΑΚΗ ΧΡΥΣΗ

 

Η Χρυσή Παπαβασιλείου-Πυργιωτάκη είναι Επίτιμη Σχολική Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Σπούδασε στην Παιδαγωγική Ακαδημία Ηρακλείου και μετεκπαιδεύτηκε στη ΣΕΛΔΕ Ηρακλείου. Μετεκπαιδεύτηκε στη διδασκαλία μοντέρνων Μαθηματικών με τη μέθοδο Cuisenaire, Συνέχισε σπουδές στο Πανεπιστήμιο των Ιωαννίνων, από όπου έλαβε το Πτυχίο του Παιδαγωγικού Τμήματος. Συνέχισε σπουδές στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου από όπου έλαβε Διδακτορικό της Δίπλωμα στις επιστήμες της αγωγής. Είναι κάτοχος πτυχίου LOWER της Aγγλικής και γνωρίζει Γερμανικά, χωρίς τίτλο σπουδών.

Έχει λάβει μέρος σε πολλά σεμινάρια του ΠΕΚ. Ηρακλείου και άλλων φορέων και έχει παρακολουθήσει πολλά Επιστημονικά Συνέδρια της παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος, του Παιδαγωγικού Τμήματος Π.Κ., και άλλων φορέων, με ή χωρίς εισήγηση. Έχει διοργανώσει η ίδια πολλά σεμινάρια και ημερίδες για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.  Μετείχε σε ερευνητικά προγράμματα των καθηγητών I.E.Πυργιωτάκη και Zαχ. Παληού για τη μελέτη του λειτουργικού αναλφαβητισμού στο διεθνές πρόγραμμα του Kαθηγητή του Πανεπιστημίου του Notigham Gordon Bell  και συνεργάστηκε σ' αυτό επί δύο χρόνια. Από τις ανταλλαγές και τις λοιπές δραστηριότητες προέκυψε ένας τόμος που κυκλοφορεί στα Aγγλικά σε όλες τις χώρες που μετείχαν στο πρόγραμμα. Συνεργάστηκε, επίσης, σε ένα ελληνο-ολλανδικό πρόγραμμα. Από το πρόγραμμα αυτό προέκυψε ένα σημαντικό έργο για την εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας από τους μαθητές Γυμνασίου της Oλλανδίας. Έχει διδάξει ως πιστοποιημένη επιμορφώτρια σε επιμορφωτικά σεμινάρια του ΟΕΠΕΚ, του Παιδαγωγικού  Ινστιτούτου και των ΠΕΚ. Έχει αρκετές δημοσιεύσεις σε παιδαγωγικά περιοδικά και  πρακτικά συνεδρίων. Επίκειται η έκδοση ενός βιβλίου με τίτλο, «Από τον Επιθεωρήτή στο Σχολικό Σύμβουλο».

 

ΠΕΔΙΑΔΙΤΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ

 

Ο Πεδιαδίτης Αλέξανδρος αποφοίτησε από την Παιδαγωγική Ακαδημία Λάρισας το 1986. Το 2000 απόκτησε το πτυχίου του Παιδαγωγικού Τμήματος Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Δίπλωμα του Διδασκαλείου Δ.Ε. του ίδιου τμήματος. Το 2009 αναγορεύθηκε διδάκτορας του τμήματος ΤΕΠΑΕΣ του Πανεπιστημίου Αιγαίου. Ο τίτλος της διατριβής του είναι : «Η Εκπαιδευτική Έρευνα ως αντικείμενο μελέτης και ως πεδίο κοινωνικών αναπαραστάσεων του επαγγέλματος των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης». Υπηρετεί στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση επί 19 χρόνια. Στην διάρκεια αυτών των ετών έχει συμμετάσχει σε πολλά πανελλήνια ή διεθνή συνέδρια, σε μερικά απ’ αυτά ως μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής και σε αρκετά ως εισηγητής. Ατομικές ή σε συνεργασία με άλλους εργασίες του, έχουν δημοσιευθεί σε επιστημονικά περιοδικά, πρακτικά συνεδρίων και συλλογικούς τόμους. Έχει συμμετάσχει στην επιμέλεια δύο συλλογικών τόμων και στη επιστημονική ομάδα εκπαιδευτικών λογισμικών. Έχει διδάξει ως επιμορφωτής στην εισαγωγική επιμόρφωση για νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς (ΠΕΚ) και σε σεμινάρια και προγράμματα που οργανώθηκαν από διάφορους φορείς. Η επιστημονική και ερευνητική του δραστηριότητα επικεντρώνεται σε δύο βασικούς άξονες: α. τη Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας με έμφαση στην ανάλυση εμπειρικών δεδομένων και στον εκπαιδευτικό ως ερευνητή και β. το Επάγγελμα του Εκπαιδευτικού με έμφαση στην επαγγελματική του ανάπτυξη, την μόρφωση και επιμόρφωσή του  και το περιβάλλον εργασίας του.

 

ΠΕΡΙΚΛΕΙΔΑΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ

 

Πτυχιούχος της Παιδαγωγικής Ακαδημίας και του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με «Άριστα». Πτυχιούχος του Τμήματος Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών - Κατεύθυνση Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Κρήτης με «Λίαν Καλώς». Κάτοχος πτυχίου Εκπαιδευτικού Τεχνολόγου Μηχανολόγου Μηχανικού, της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής Τεχνολογικής Εκπαίδευσης. Κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος Ειδίκευσης Παιδαγωγικών Επιστημών (MASTER) με βαθμό «Άριστα». Διδάκτωρ του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με «Άριστα», με εξειδίκευση στη Διδακτική των Μαθηματικών – Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά.

Διδάσκων στο Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης από το ακαδημαϊκό έτος 2003 - 04. Διδάσκων στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης από το ακαδημαϊκό έτος 2001 - 02. Διδάσκων στο Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων - της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ Ηρακλείου Κρήτης, πρώην ΠΑΤΕΣ-ΣΕΛΕΤΕ), από το ακαδημαϊκό έτος 1998 – 99. Έχει διδάξει σε επιμορφωτικά σεμινάρια εκπαιδευτικών και έχει παρουσιάσει πολλές εισηγήσεις σε επιστημονικά συνέδρια, ημερίδες και διημερίδες. Εργασίες του έχουν δημοσιευτεί σε επιστημονικά περιοδικά,  πρακτικά συνεδρίων και σε συλλογικούς τόμους.

 

ΣΚΟΥΝΤΗ ΜΑΡΙΑ

 

Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής

Σπουδές: 

2001: Πτυχίο ΠΤΔΕ, Πανεπιστημίου Κρήτης

2006: Διδακτορικό, Ιατρική Σχολή Πανεπιστημίου Κρήτης

Γλώσσες:

Αγγλικά, Γερμανικά, Ισπανικά

Επαγγελματική εμπειρία:

Από το 2002 έως σήμερα υπηρετεί ως εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής. Διδάσκει στο Διδασκαλείο Ειδικής και Γενικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης τα μαθήματα: Κλινική ψυχοπαθολογία και παιδιά με διάσπαση προσοχής- υπερκινητικότητα και είναι εισηγήτρια σε σεμινάρια για εκπαιδευτικούς σε θέματα παιδικής ψυχοπαθολογίας και εκπαίδευσης. 

Τρέχοντα ερευνητικά ενδιαφέροντα:

Η ερευνητική της δραστηριότητα επικεντρώνεται:

·                     στην επιδημιολογία διαταραχών ελλειμματικής προσοχής και παραπτωματικής συμπεριφοράς

·                     στη συγκριτική μελέτη πληθυσμών  και παραγόντων που επιδρούν στον επιπολασμό, τη διάγνωση και την θεραπευτική αντιμετώπιση παιδοψυχιατρικών διαταραχών

·                     σε εκπαιδευτικά προγράμματα παρέμβασης σε παιδιά με ΔΕΠΥ

Τα αποτελέσματα της ερευνητικής της δραστηριότητας έχουν παρουσιαστεί σε παγκόσμια παιδοψυχιατρικά και παιδιατρικά συνέδρια.

Συγγραφικό έργο:

1.                  Skounti M, Philalithis A, Galanakis E. Variations in prevalence of attention deficit hyperactivity disorder worldwide. Eur J Pediatr 2007; 166 (2): 117-123.

2.                  Skounti M, Philalithis A, Mpitzaraki K, Vamvoukas M Galanakis E. Attention deficit hyperactivity disorder in schoolchildren in Crete. Acta Paed 2006; 95: 658-663.

3.                  Skounti M, Mpitzaraki K, Philalithis A, Galanakis E. Clinical evaluation of children testing positive in screening questionnaires for ADHD. Υπό δημοσίευση στο  European Journal of Paediatrics

4.                  Σκουντή Μ, Μπιτζαράκη Κ. Ο υπολογισμός της κλινικής έκπτωσης στη διάγνωση της ΔΕΠΥ. Κριτική διαγνωστικών κτηρίων και μελλοντικές ερευνητικές κατευθύνσεις. Κατευθυνόμενο για δημοσίευση.

5.                  Σκουντή Μ. Η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής-υπερκινητικότητας στο νηπιαγωγείο. Πρώιμη ανίχνευση και τρόποι εκπαιδευτικής αντιμετώπισης. Κατευθυνόμενο για δημοσίευση.

 

ΣΠΑΝΤΙΔΑΚΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

 

Ο Ιωάννης Ι. Σπαντιδάκης σπούδασε στη Μαράσλειο Παιδαγωγική Ακαδημία Αθηνών και στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών.  Το 1998  με υποτροφία του ΙΚΥ πήρε το Διδακτορικό του στο ίδιο Τμήμα.   

Έχει εργαστεί ως δάσκαλος και ως Σχολικός Σύμβουλος στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.  Από το 2003 έχει εκλεγεί Επίκουρος Καθηγητής στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου  Κρήτης.

Η επιστημονική  και ερευνητική του δραστηριότητα επικεντρώνεται στα γνωστικά αντικείμενα: Ψυχοπαιδαγωγική του Γραπτού Λόγου, Διάγνωση - Αντιμετώπιση και Αξιολόγηση των Προβλημάτων Παραγωγής του Γραπτού Λόγου, Ο ρόλος των υπολογιστών στην ανάπτυξη των μεταγνωσιακών δεξιοτήτων και Μόρφωση και Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Μόνος ή σε συνεργασία με άλλους έχει δημοσιεύσει άρθρα, έρευνες και μελέτες που αναφέρονται στη μάθηση και στη διδασκαλία  του γραπτού λόγου το λογισμικό «Ιδεοκατασκευές», καθώς και το βιβλίο «Προβλήματα Παραγωγής Γραπτού Λόγου Παιδιών Σχολικής Ηλικίας». Επιπλέον, συμμετείχε στην επιστημονική ομάδα των λογισμικών «Διαβάζω-γράφω-τραγουδώ», «Μιλώ και γράφω ελληνικά» και  «Ταξίδι στη Μυθοχώρα» που απευθύνεται στους Έλληνες μαθητές του Α΄ και Β΄ επιπέδου της Διασποράς από το Εργαστήριο Διαπολιτισμικών Μεταναστευτικών Μελετών του Πανεπιστημίου της Κρήτης ως υπεύθυνος εκπαιδευτικού σχεδιασμού.

ΣΤΙΒΑΚΤΑΚΗΣ ΕΥΣΤΑΘΙΟΣ

 

Είναι Διευθυντής στο Σχολείο Ευρωπαϊκής Παιδείας (School of European Education) στο Ηράκλειο Κρήτης. Έχει σπουδάσει Παιδαγωγικά και είναι κάτοχος Διδακτορικού διπλώματος στα γνωστικά αντικείμενα “Οργάνωση - Διοίκηση στην Εκπαίδευση” και στην “Εκπαιδευτική Αξιολόγηση”, καθώς κάτοχος Master στις Πολιτικές Επιστήμες στην κατεύθυνση “Πολιτική Ανάλυση Δημόσιων και Ευρωπαϊκών Πολιτικών”.

Έχει υπηρετήσει ως δάσκαλος στη Δημόσια Εκπαίδευση καθώς και σε σχολεία του εξωτερικού σε θέσεις διοίκησης των σχολικών μονάδων.

Έχει λάβει μέρος ως επιμορφωτής σε προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών απο το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και ΥΠΕΠΘ που διοργάνωσε το ΠΕΚ Κρήτης. Επίσης κατά το δεύτερο εαρινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2008-2009 δίδαξε το μάθημα “Αξιολόγηση της διδασκαλίας και της επίδοσης των μαθητών” στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπ/σης Παν/μίου Κρήτης.

Άρθρα του είναι δημοσιευμένα σε ελληνικά και ξένα επιστημονικά περιοδικά.

ΤΖΕΝΑΚΗ ΜΑΡΙΑ

 

Η  Μαρία Ν. Τζενάκη είναι σχολική σύμβουλος στη 1η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Ν. Ηρακλείου και για εννέα χρόνια υπηρέτησε στην 9η Περιφέρεια, στην οποία είχε την καθοδήγηση  και των δύο πιλοτικών και στην συνέχεια πειραματικών ολοήμερων σχολείων  Κρήτης.

Σπούδασε στην Παιδαγωγική Ακαδημία Ηρακλείου, στη Σχολή Νηπιαγωγών Αθηνών, στο Τμήμα Γερμανικών Σπουδών του Εθνικού & Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών  και έκανε μεταπτυχιακές σπουδές (master στα παιδαγωγικά) και διδακτορικό στο Π.Τ.Δ.Ε. με υποτροφία του Ι.Κ.Υ. στις μαθησιακές δυσκολίες τομέας Ειδικής Αγωγής.

Έχει υπηρετήσει στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 29 χρόνια, εκ των οποίων  7 χρόνια σε ειδικές τάξεις. Έχει διδάξει στο Π.Τ.Δ.Ε. (Π.Δ. 407/1980), στο Διδασκαλείο Μαρία Αμαριώτου, στο Τμήμα Νοσηλευτικής Τ.Ε.Ι. Κρήτης, στην  ΠΑ.ΤΕ.Σ./Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε, και στο ΠΕΚ Ηρακλείου. Έχει συνεργαστεί ως συντονίστρια και επιμορφώτρια  με Α.Ε.Ι. και φορείς σε Ευρωπαϊκά  Εκπαιδευτικά Προγράμματα.

Τα ερευνητικά και διδακτικά της ενδιαφέροντα εστιάζονται σε: Θέματα Ειδικής Αγωγής, Διάγνωση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες με  έμφαση στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, Ένταξη των Α.μ.Ε.Α. στο γενικό σχολείο Παιδαγωγική αντιμετώπιση των μαθησιακών  δυσκολιών, Ενισχυτική διδασκαλία, Εκπόνηση εξατομικευμένων προγραμμάτων, Βελτίωση των εκπαιδευτικών μεθόδων κυρίως στη διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος, Καινοτόμα Προγράμματα στην εκπαίδευση, Ολοήμερο Σχολείο, Επιμόρφωση εκπαιδευτικών.

Μόνη ή σε συνεργασία με άλλους έχει δημοσιεύσει άρθρα, μελέτες, έρευνες και έχει συγγράψει με τον Αν/τη Καθηγητή της Ιατρικής Σχολής του Παν/μίου Κρήτης Ι. Μιχελογιάννη το βιβλίο «Mαθησιακές δυσκολίες». Έχει εισηγηθεί σε εθνικά και διεθνή συνέδρια, ημερίδες και σεμινάρια.

Είναι μέλος σε πολλές επιτροπές, και αιρετό μέλος στο Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων & Φίλων Α.μ.Ε.Α. «ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΗ ΖΩΗ».

ΤΡΑΓΟΥΛΙΑ ΕΛΕΝΗ

 

Σπουδές

2000-2006 University of Birmingham, School of Education, Διδακτορική Έρευνα με θέμα: Action research to create an inclusive environment in s special school: attitudes and challenges Έρευνα- Δράση: Η δημιουργία ενός ενταξιακού περιβάλλοντος σε ένα ειδικό πλαίσιο/ Στάσεις και Προκλήσεις

1999-2000 University of Birmingham, School of Education, Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης στις Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

1994-1999 Πανεπιστήμιο Αθηνών, Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσxολική Ηλικία (Τ.Ε.Α.Π.Η.)

Δημοσιεύσεις

1.Τίτλος Συνεδρίου: From Teaching to Learning? ECER 2008, Gotenberg, Sweden 

Ελεύθερη Ανακοίνωση με τίτλο ‘Using dialogue as the means to promote collaborative and inclusive practices’  Ημερομηνία: 10/9/08

 2.Τίτλος Συνεδρίου:  Eκπαίδευση και επιμόρφωση του Εκπαιδευτικού, Πανεπιστήμιο Γάλλου, Ρέθυμνο Τμήμα  Σχολή Επιστημών Αγωγής Πανεπιστημίου Κρήτης Ημερομηνία: 22-23/ 5/2009 Τίτλος Άρθρου ‘Η Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Συνεκπαίδευσης. Μια πρόκληση για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ( Β. Στρογγυλός , Ε. Τραγουλιά)

 3.Τίτλος Συνεδρίου:  12Ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας,

Βόλος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ημερομηνία 14-17/5/2009 Τίτλος Άρθρου  ‘Η Δημιουργία ενός ενταξιακού περιβάλλοντος προωθώντας τις αξίες της Διαλεκτικότητας, της Αυτογνωσίας και της Δικαιοσύνης’

 

ΤΡΟΥΛΗ ΚΑΛΛΙΟΠΗ

 

Γεννήθηκε στο Ηράκλειο στις 12 Μαρτίου 1969. Σπούδασε στο Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Δημοκρίτειου Παν/μίου Θράκης. Πραγματοποίησε μεταπτυχιακές σπουδές στις Παιδαγωγικές Επιστήμες στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Παν/μίου Κρήτης και διδακτορικό δίπλωμα, με θέμα: « Η ψυχοκινητική αγωγή ως προϋπόθεση και μέσο βελτίωσης της γραφοκινητικής δεξιότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας». Τα διδακτικά και ερευνητικά της ενδιαφέροντα επικεντρώνονται στη φυσική και ψυχοκινητική αγωγή νηπίων καθώς και παιδιών με ειδικές ανάγκες και στη βιοσωματική τους προσέγγιση. Από το 1992 έως σήμερα, έχει εργαστεί ως ωρομίσθια καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής σε δημοτικό σχολείο του Ηρακλείου, σε ιδιωτικό γυμναστήριο με παιδιά με και χωρίς ψυχοκινητικά προβλήματα, ως διδάσκουσα με τον  407/80 στο Παιδαγωγικό Τμήμα Π.Ε. του Παν/μίου Κρήτης, στα Διδασκαλεία Νηπιαγωγών και Ειδικής Αγωγής του Παν/μίου Κρήτης καθώς και στο Πρόγραμμα Εκπαιδευτικής Κατάρτισης (ΠΕΚ).Από το 1996 διδάσκει ως  Λέκτορας στο Π.Τ.Π.Ε. Έχει συμμετάσχει σε διεθνή συνέδρια και ημερίδες με παρουσιάσεις ερευνητικών εργασιών, εργαστηρίων και μουσικοκινητικών δρώμενων. 

 

ΤΣΕΛΕΝΤΑΚΗΣ ΕΜΜΝΑΟΥΗΛ

 

O Μανώλης Τσελεντάκης έχει γεννηθεί στο Ηράκλειο και είναι δάσκαλος και σκηνοθέτης. Σαν δάσκαλος είναι απόφοιτος της Παιδ. Ακαδημίας Ηρακλείου, του Παιδαγ. Τμήματος Δ.Ε. του Παν/μίου Κρήτης και του Διδασκαλείου Ρεθύμνου.

Σαν σκηνοθέτης, είναι απόφοιτος της Σχολής Σταυράκου (τμήμα Σκηνοθεσίας Κιν/φου και Τηλ/σης), έχει βραβευτεί σε ελληνικά και ξένα φεστιβάλ και έχει συνεργαστεί στενά με κορυφαίους δημιουργούς στην Ελλάδα  (Αλ. Δαμιανό, Γ. Σμαραγδή κ.ά). Έχει σκηνοθετήσει ταινίες και ντοκιμαντέρ, καθώς και θέατρο στην Αγγλία, με μεγάλη επιτυχία.

Είναι κάτοχος MASTER στο Θέατρο και Κιν/φο (Master in Film and Drama), από το Πανεπιστήμιο του Reading του Ηνωμ. Βασιλείου, ως υπότροφος του ΙΚΥ. Με ιδιαίτερο βάρος στην κειμενική ανάλυση των κιν/κών και θεατρκών έργων.

Προσπαθώντας να συνδυάσει τις 2 ιδιότητες, καθώς και τις πιο σύγχρονες απαιτήσεις για τον Ο/Α εγγραμματισμό, εκπονεί το διδακτορικό του στο ΠΤΔΕ του Παν/μίου Ρεθύμνου, με ερευνητικό αντικείμενο, τη Διδασκαλία της Οπτικοακουστικής(Ο/Α) Γλώσσας (της Κινούμενης Εικόνας) στο Δημοτικό σχολείο.

Έχει δώσει πλήθος σεμιναρίων σε φορείς και εκπαιδευτικούς διαφόρων βαθμίδων, έχει διδάξει Σκηνοθεσία και Ιστορία Κινηματογράφου στο κρατικό ΙΕΚ και έχει οργανώσει το Δημοτικό Θερινό Κιν/φο Ηρακλείου, μεταξύ άλλων.

 

ΧΑΤΖΗΔΑΚΗ ΑΣΠΑΣΙΑ

 

Επίκουρη καθηγήτρια του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης. Πτυχίο Τμήματος Φιλολογίας του Α.Π.Θ. (1986), Master in Theoretical Linguistics από το University of Reading, του Ηνωμένου Βασιλείου, και Ph.D. από το Vrije Universiteit Brussel (1994).

Ερευνητικά ενδιαφέροντα: διγλωσσία και δίγλωσση εκπαίδευση/ εκπαίδευση μειονοτήτων, διδακτική της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας.

 

ΧΟΥΡΔΑΚΗΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ 

 

Ο  Αντώνης Χουρδάκης, πτυχιούχος της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Κρήτης και Διδάκτωρ του Πανεπιστημίου της Σορβόννης (Paris-V), είναι Καθηγητής στο Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης, στο οποίο διδάσκει από το 1990. Τα επιστημονικά του ενδιαφέροντα εστιάζονται στο χώρο της Ιστορίας της Παιδείας και στην Παιδαγωγική προσέγγιση της Ιστορίας. Είναι συγγραφέας επτά βιβλίων και πολλών μελετών και άρθρων στην ελληνική, αγγλική, γαλλική, ρωσική, πορτογαλική και αραβική γλώσσα. Έχει συνεργαστεί σε προγράμματα σχετικά με την διδασκαλία της Ιστορίας και του Πολιτισμού και στην παραγωγή διδακτικού υλικού για τα ελληνόπουλα του εξωτερικού. Έχει λάβει μέρος σε διεθνή και παγκόσμια συνέδρια στην Ελλάδα, την Ευρώπη και τις Η.Π.Α. Υπήρξε μέλος της Διεθνούς Ένωσης για την Ιστορία της Παιδείας (ISCHE) και της Διεπιστημονικής Ένωσης Αρχαίου Θεάτρου (GITA, Montpellier III) και έχει διατελέσει Γενικός Γραμματέας της Παγκόσμιας Ένωσης των Επιστημών της Αγωγής (AMSE/WAER). Έχει εκλεγεί πρόσφατα μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος (ΠΕΕ) και είναι ιδρυτικό μέλος της ΕΛ.Ε.Ι.Ε. (Ελληνική Εταιρεία Ιστορικών της Εκπαίδευσης). Τέλος, συνεργάζεται με το Ινστιτούτο Ιστορίας και Ιστορίας της Παιδείας της Ρώσικης Ακαδημίας των Επιστημών.

ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

 

Γεννήθηκε το 1966 στο Ηράκλειο Κρήτης. Σπούδασε κλασική αρχαιολογία στο Πανεπιστήμιο Ρώμης. Διδάκτωρ προϊστορικής αρχαιολογίας του Πανεπιστημίου Bristol, Αγγλία. Υπότροφος του  Institute for Aegean Prehistory (Αμερική). Τακτικό μέλος της Βρετανικής Αρχαιολογικής Σχολής Αθηνων. Συμμετείχε σε ανασκαφές στην Ρώμη (Meta Sudante και Domus Transitoria), και στον Πετρά, τον Χαλασμένου και τη Ζωμίνθο στη Κρήτη. Από το 1996 συνεργάζεται με τον Γ. Ρεθεμιωτάκη στην ανασκαφή του μινωικού ανακτόρου στο Γαλατά Πεδιάδος. Έχει εργαστεί στη ΚΓ΄  και ΚΔ΄   Εφορία Προϊστορικών και Κλασικών Αρχαιοτήτων. Δίδαξε Αρχαία Ελληνική Θρησκειολογία στη Σχολή Ξεναγών. Διδάσκει Ιστοριογραφία και Μουσειακή Εκπαίδευση στο Διδασκαλείο Δ. Ε. Πανεπιστήμιου Κρήτης. Έλαβε μέρος, με ανακοινώσεις, σε τέσσερα διεθνή συνέδρια στην Αμερική και Ελλάδα. Βρίσκονται υπό εκτύπωση δύο μονογραφίες του: Minoan Pithoi: Traditions and Trends in the Production and Consumption of Storage Containers in Bronze Age Crete από το INSTAP PRESS και The Politics of Storage: Storage and Sociopolitical Complexity in Neopalatial Crete από το BAR International Series. Εχει δημοσιεύσει δέκα άρθρα σε διεθνή περιοδικά με κριτές.  Είναι υπεύθυνος της δημοσίευσης των αποθηκευτικών χώρων του ανακτόρου της Κνωσού, των ανασκαφών στον Γαλατά Πεδιάδος (μαζί με τον Γ. Ρεθεμιωτάκη),  των παλαιοανακτορικών κεραμικών συνόλων από το Ιερό Κάτω Σύμης Βιάννου, και προγράμματος αναλύσεων οργανικών καταλοίπων σε Κρητομηκηναϊκά αγγεία (με τον R. Evershed).

ΧΡΗΣΤΙΔΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

 

Ο Κωνσταντίνος Χρηστίδης γεννήθηκε στο Ρέθυμνο το 1967 και είναι απόφοιτος της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών  Αθήνας (1995).

Με υποτροφία  του  Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών  ( Ι.Κ.Υ)  εξεπόνησε  μεταπτυχιακή εργασία (παραγωγή καλλιτεχνικού έργου) στην Α.Σ.Κ.Τ. Αθήνας (1998-2000).

Είναι κάτοχος του μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης του τμήματος Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Κρήτης.

Κατά  τη διάρκεια των προπτυχιακών του σπουδών υπήρξε υπότροφος του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών (1992-95). Επίσης έχει βραβευθεί με τα  βραβεία: Παντελή Πρεβελάκη (Δήμος Ρεθύμνου,1990-94) και Ιδρύματος Γιάννη και Ζωής Σπυρόπουλου (1996).

Τα ερευνητικά του ενδιαφέροντα εστιάζονται στην Εικαστική Παιδεία (Διδασκαλία εικαστικών τεχνών) και στην Ιστορία και Θεωρία της Τέχνης.

Είναι μέλος του Επιμελητηρίου Εικαστικών Ελλάδος και έχει λάβει μέρος σε ομαδικές εκθέσεις στην Κρήτη και την Αθήνα.

Διδάσκει στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του  Παν/μίου Κρήτης   τα καλλιτεχνικά μαθήματα: Εικαστικά Ι, ΙΙ, ΙΙΙ και ΙV (2005 έως σήμερα).

Είναι Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Τομέα του Κέντρου Σύγχρονης Εικαστικής  Δημιουργίας (Δήμος Ρεθύμνου-Υπουργείο Πολιτισμού) από το 2002 έως σήμερα.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

 

 

Αγωγή του λόγου και οι διαταραχές του  

  Το μάθημα της αγωγής του λόγου βασίζεται στην θεωρητική προσέγγιση της ανάπτυξης του Λόγου μέσα από πρόσφατες θεωρίες και έρευνες και επεκτείνεται στην πρακτική ερμηνεία και εφαρμογή αυτών μέσα από μελέτη περιπτώσεων.

    Οι θεματικές ενότητες που θα απασχολήσουν τους φοιτητές θα αφορούν :

Τις θεωρίες που αφορούν στην ανάπτυξη του λόγου

  • Την ανάλυση του ψυχογλωσσολογικού μοντέλου, έτσι όπως αυτό εξυπηρετεί στην ερμηνεία της γλωσσικής ανάπτυξης
  • Τα στάδια φυσιολογικής   γλωσσικής εξέλιξης των ελληνόπουλων μέσα από έρευνες και δείγματα
  • Μεθόδους αξιολόγησης και διαφοροδιάγνωσης ( νόρμες φυσιολογικής ανάπτυξης, κατανόησης της γραμματικής,   ανάδυσης   των μεταφω-νολογικών γνώσεων, διαγνωστικά εργαλεία )
  • Βαρηκοΐα : γλωσσικά χαρακτηριστικά, εξέλιξη, παρέμβαση
  • Αυτισμός : επικοινωνιακές ιδιαιτερότητες, υποστήριξη
  • Νοητική στέρηση και εναλλακτικές μορφές επικοινωνίας
  • Δυσλεξία : προσεκτική διαφοροδιάγνωση και μέθοδοι παρέμβασης  (φωνολογική ενημερότητα)

   Η προσέγγιση των παραπάνω θα γίνει μέσα από θεωρητικές εισηγήσεις και πρακτική ανάλυση γλωσσικών δειγμάτων από κασέτες η βίντεο.  

Αγωγή Υγείας- Παρακίνηση και άσκηση 

 

Εισαγωγή στη λειτουργία του ανθρώπινου οργανισμού.

Στοιχεία ανατομίας – Φυσιολογίας Υγιεινής. Πρώτες Βοήθειες. Λειτουργία του Μυοσκελετικού Συστήματος σε συνδυασμό με την κίνηση. Λειτουργία των αρθρώσεων. Παθήσεις Μυοσκελετικού – τραυματισμοί. Οστεοπόρωση. Παραμορφώσεις της σπονδυλικής στήλης. Σκολίωση – κύφωση – λόρδωση.  Whiplasch syndrom. Αντιμετώπιση προβλημάτων. Πρόληψη.

Ιδανικό βάρος – προσδιορισμός του – Παχυσαρκία – Αιτίες και τρόποι αντιμετώπισης του προβλήματος.

Κυκλοφορικό σύστημα – Λειτουργία της καρδιάς και των πνευμόνων – Φυσιολογία της εφίδρωσης. Σημασία της άσκησης στην καρδιοαναπνευστική δυσκολία.

Άσκηση και διατροφή – Μέταλλα – Ιχνοστοιχεία – Βιταμίνες.

Μεταβολισμός σε συνδυασμό με την κίνηση – άσκηση.

Νευρικό Σύστημα – Διαταραχές του.

Κάπνισμα ενεργητικό – παθητικό – καρκίνος των πνευμόνων.

Κλιμακτήρια ανδρών – γυναικών . Καρκίνος του μαστού.

 

Ανάδυση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής-Πρώιμη κατάκτηση της αναγνωστικής δεξιότητας

 

Σκοπός του μαθήματος είναι η ανασκόπηση των πρόσφατων θεωρητικών και ερευνητικών προσεγγίσεων της κατάκτησης του γραμματισμού και των παραγόντων που συντελούν σε αυτήν. Σημαντικό μέρος του μαθήματος καταλαμβάνει το πεδίο του πρώιμου γραμματισμού και μάλιστα  η πρώιμη ανάπτυξη της αναγνωστικής δεξιότητας. θα δοθεί έμφαση στην εφαρμογή της θεωρίας και των πορισμάτων της έρευνας σε τρόπους και μέσα αξιολόγησης του πρώιμου γραμματισμού και σε πρακτικές διδακτικές εφαρμογές των αρχών και των στρατηγικών της ανάδυσης του γραμματισμού.

Ανάδυση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Εξέλιξη του πεδίου μελέτης της ανάγνωσης. Αναγνωστική Ετοιμότητα - Μια συμβατική προοπτική κατάκτησης του γραμματισμού. Βασικές θέσεις. Αναδυόμενος Γραμματισμός - Μια σύγχρονη, εναλλακτική προοπτική. Εννοιολογική αποσαφήνιση. Βασικές παραδοχές Μοντέλα αναδυόμενου γραμματισμού.

Παράγοντες ανάδυσης του γραμματισμού. Το παιχνίδι. Ο περιβάλλων γραπτός λόγος. Ο οικογενειακός γραμματισμός. Το κοινωνικοπολιστισμικό πλαίσιο. Ο προφορικός λόγος. Η ανάγνωση ιστοριών-παραμυθιών. Κριτική θεώρηση των προσεγγίσεων της κατάκτησης του γραμματισμού.

Αξιολόγηση της ανάδυσης του γραμματισμού - Διαγνωστικά μέσα. Τυπική και άτυπη αξιολόγηση. Ιδέες για το γραπτό λόγο-Τεστ SAND της Clay. Παρατήρηση αναγνωστικής συμπεριφοράς (χειρισμός βιβλίων, κατεύθυνση ανάγνωσης, ιδέες για την έννοια της λέξης, για τεχνικούς όρους ανάγνωσης κ.τ.λ.-κλείδες παρατήρησης, συνεχείς καταγραφές). Αξιολόγηση κατανόησης προφορικού λόγου, παραγωγής προφορικού λόγου, αφήγησης ή αναδιήγησης ιστοριών - κλείδες παρατήρησης, συνεχείς καταγραφές. Στάσεις για το γραπτό λόγο, προτιμήσεις κ.τ.λ. Γραφή (χειρισμός εργαλείων γραφής, ανάλυση γραπτών προσπαθειών, γραφή ονόματος, κατεύθυνση γραφής κ.τ.λ.). Φάκελος επιτευγμάτων. Συνεντεύξεις: παιδιού, γονέων κ.τ.λ

Αναδυόμενος γραμματισμός και φοίτηση στο δημοτικό σχολείο: η μετάβαση. Οι αρχικές ιδέες των παιδιών για την ανάγνωση, τη γραφή και οι λειτουργίες τους. Δεξιότητες αναδυόμενου γραμματισμού και αναγνωστική επίδοση. Αναδυόμενος γραμματισμός και μαθησιακές δυσκολίες - πρώιμη παρέμβαση.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού – Εφαρμογές των στρατηγικών ανάδυσης του γραμματισμού στη σχολική τάξη: Εκπαιδευτικές προεκτάσεις, Διδακτικές προτάσεις

Πρώιμη ανάπτυξη της αναγνωστικής δεξιότητας

Εννοιολογικός προσδιορισμός και συνιστώσες της αναγνωστικής δεξιότητας

Ατομικές διαφορές στην ανάπτυξη της αναγνωστικής δεξιότητας

H πρώιμη αναγνωστική δεξιότητα. Προέλευση της πρώιμης αναγνωστικής δεξιότητας. Οικογενειακό περιβάλλον. Στάσεις και συμπεριφορές γονέων. Αλληλεπιδράσεις γονέων-παιδιού. Δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου. Γνωστικά χαρακτηριστικά: νοημοσύνη, οπτική και ακουστική αντίληψη, οπτική και ακουστική μνήμη, γλωσσική ικανότητα, φωνολογική επίγνωση. Άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η πρώιμη αναγνωστική δεξιότητα από αναπτυξιακή σκοπιά. Δομή της πρώιμης αναγνωστικής δεξιότητας. Επιμέρους όψεις της αναγνωστικής δεξιότητας των πρώιμων αναγνωστών. Στρατηγικές των πρώιμων αναγνωστών για την αναγνώριση λέξεων. Προγνωστική σημασία της πρώιμης αναγνωστικής δεξιότητας

Σχολική επίδοση πρώιμων αναγνωστών. Μεταγλωσσικές δεξιότητες πρώιμων αναγνωστών.

Πρώιμη ανάγνωση και χαρισματικότητα - Χαρακτηριστικά πρώιμων, προχωρημένων και χαρισματικών αναγνωστών. Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της πρώιμης αναγνωστικής δεξιότητας-Διαγνωστικά μέσα (Τεστ Δ.Α.Π.Α.ΔΕ.) 

Διεθνή και ελληνικά ερευνητικά δεδομένα-Χαρακτηριστικά παραδείγματα ερευνών (ελληνικών και αντιπροσωπευτικών ξένων, κυρίως διαχρονικών). Σύγχρονες αντιλήψεις και νέα δεδομένα για το γλωσσικό μάθημα (ΔΕΠΠΣ γλωσσικού μαθήματος και ενδεικτικές εφαρμογές του). Διδακτική αντιμετώπιση των αναγκών των πρώιμων αναγνωστών - Βασικές διδακτικές αρχές και προτάσεις.

 

Αξιολόγηση της διδασκαλίας και της επίδοσης των μαθητών

Εισαγωγικές έννοιες αναφορικά με την αξιολόγηση της διδασκαλίας και της επίδοσης των μαθητών: Διασάφηση βασικών όρων, ρόλος και θέση της αξιολόγησης του μαθητή στο πλαίσιο της διδασκαλίας, αναγκαιότητα της αξιολόγησης, ποσοτική και ποιοτική διάσταση της αξιολόγησης, είδη αξιολόγησης.

Προϋποθέσεις εφαρμογής μιας διαδικασίας αξιολόγησης: εγκυρότητα, αξιοπιστία, διακριτότητα, αντικειμενικότητα, πρακτικότητα, οικονομία.

Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης: είδη ερωτήσεων εξεταστικών δκιμασιών, ποιοτική αξιολόγηση, αυτοαξιολόγηση, μνημόνια παρατήρησης, αυθεντική αξιολόγηση, αξιολόγηση βάσει φακέλου.

Σχεδιασμός, εκπόνηση και χορήγηση ενός εξεταστικού δοκιμίου στο πλαίσιο της διδασκαλίας: διαδικασία σχεδιασμού, σύνταξη ερωτήσεων, διεξαγωγή της εξέτασης.

Ανάλυση αποτελεσμάτων ενός εξεταστικού δοκιμίου: διόρθωση - βαθμολόγηση, έλεγχος της ποιότητας των ερωτήσεων, τεχνικές ισοστάθμισης και ερμηνείας των βαθμών των μαθητών.

 

Βιολογία

 

Ζωντανοί οργανισμοί, χαρακτηριστικά, ταξινόμηση.Η έννοια του είδους

Το γενετικό υλικό :DNA, γονίδια, χρωμοσώματα. Από το DNA στις πρωτείνες.

Κυτταρική διαίρεση (μίτωση). Χρωμοσώματα. Καρυότυπος. Μεταλλάξεις γονιδιακές, χρωμοσωμικές, αίτια μεταλλάξεων.καθορισμός του φύλου.

Η μελέτη των γονιδίων του ανθρώπου. Πρόγραμμα για το ανθρώπινο γονιδίωμα.

Μονογονιδιακά γνωρίσματα τυποι κληρονομησης, κληρονομικά νοσήματα

Πολυπαραγοντικά νοσήματα. Καρκίνος και κοινά νοσήματα του ανθρώπου

Γενετική μηχανική-βιοτεχνολογία. Εφαρμογές στην υγεία (διάγνωση νοσημάτων, προγεννητικός έλεγχος, εξωσωματική γονιμοποίηση, παραγωγή φαρμάκων)

Εφαρμογές στην ιατροδικαστική (διερεύνηση εγκλημάτων, πατρότητα)

Εφαρμογές στην γεωργία και κτηνοτροφία (γενετικά τροποποιημένα φυτά και ζώα, τρόφιμα). Κλωνοποίηση. Ηθικά, νομικά και κοινωνικά διλήμματα και προβλήματα από τις εφαρμογές της γενετικής.

Εξέλιξη ζωντανών οργανισμών. Δεδομένα από την παλαιοντολογία (Απολιθώματα). Δεδομένα από τη μοριακή βιολογία. Φυλογενετικά δένδρα.

 

Βιοσωματική προσέγγιση των Α.μ.Ε.Α.   

 

Εισαγωγή-ορισμός. Στάδια κινητικής εξέλιξης (αντανακλαστικές κινήσεις, στοιχειώδεις κινήσεις, θεμελιώδεις κινήσεις, αθλητική φάση). Ανάπτυξη των θεμελιωδών κινητικών προτύπων (τρέξιμο, βάδισμα, οριζόντιο άλμα, ρίψη μπάλας, λάκτισμα). Κρίσιμοι περίοδοι και προβλήματα κινητικής εξέλιξης. Ορισμός και όρια της κινητικής αδεξιότητας, χαρακτηριστικά γνωρίσματα του κινητικά αδέξιου παιδιού, πρόγραμμα αξιολόγησης των κινητικών δυσκολιών και παρέμβασης. Ορισμός και όρια της νοητικής υστέρησης, φυσικά και κινητικά χαρακτηριστικά του νοητικά καθυστερημένου παιδιού, αξιολόγηση των κινητικών δυσκολιών και στόχοι του προγράμματος παρέμβασης του νοητικά καθυστερημένου παιδιού. Αισθητηριακές αναπηρίες (τύφλωση, κώφωση), στόχοι του προγράμματος κινητικής αγωγής στο τυφλό και στο κωφό παιδί. Το μάθημα λειτουργεί και ως εργαστήριο, κατά τη διάρκεια του οποίου μια σταθερή ομάδα μετεκπαιδευόμενων δασκάλων εμπλέκεται και συμμετέχει σε δραστηριότητες εξάσκησης των θεμελιωδών κινητικών προτύπων, προκειμένου να γίνουν ικανοί να ασκούν τα παιδιά με ειδικές ανάγκες σε τέτοιου είδους δραστηριότητες.

 

Γεωγραφική -Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

 

Η Γεωγραφία ως βασική συνιστώσα στην μελέτη περιβαλλοντικών θεμάτων.

Αποσαφήνιση των εννοιών Περιβαλλοντική Αγωγή, Τυπική – Άτυπη Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Προαιρετικές Περιβαλλοντικές Δραστηριότητες, Περιβαλλοντικές Δραστηριότητες Μικρής Διάρκειας

Αναφορά στις βασικές έννοιες γύρω από τη Γεωλογία της Ελλάδος και τη Φυσική Γεωγραφία

Χαρτογράφηση, μελέτη και χρήση του χάρτη.

Αεροφωτογραφία, Δορυφορική φωτογραφία, Γεωγραφικά Συστήματα Πληροφοριών GIS, Γεωγραφικά Συστήματα Θέσης GPS.

Η γεωγραφία ως επιστήμη, Σχέση με άλλες επιστήμες.

Σύγχρονες αντιλήψεις για τη διδασκαλία της Γεωγραφίας. Η συμβολή της Πληροφορικής.

Διαθεματική προσέγγιση μέσα από τις δραστηριότητες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης - Γεωγραφίας.

Διαθεματικά Σχέδια Εργασίας.

 

Διαγνωστικά μέσα Μαθησιακών Δυσκολιών

           

Τα τελευταία χρόνια έχουν σταθμιστεί και στη χώρα μας διαγνωστικές – ψυχολογικές κλίμακες όπως οι κλίμακες νοημοσύνης Wechsler για παιδιά (WISC) και το «Αθηνά τεστ» διάγνωσης δυσκολιών μάθησης. Τα ψυχο-διαγνωστικά αυτά μέσα μας δίνουν χρήσιμες πληροφορίες για το γνωστικό ή μαθησιακό ύφος του κάθε παιδιού (π.χ. για την προτιμώμενη αισθητηριακή δίοδο, για ιδιαιτερότητες στην επεξεργασία των ερεθισμάτων – ολιστική ή αναλυτική επεξεργασία ή για γνωστικές – ψυχολογικές λειτουργίες (π.χ. μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη, αντίληψη, οπτικοκινητικός συντονισμός κ.λπ..). Στο πλαίσιο του μαθήματος εξετάζεται το πώς οι διαγνωστικές αυτές κλίμακες χρησιμοποιούνται τόσο για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών όσο και για τον σχεδιασμό και την εφαρμογή των πιο κατάλληλων διδακτικών - θεραπευτικών προγραμμάτων.

 

Διαγνωστικά μέσα Μαθησιακών Δυσκολιών

 

Τα τελευταία χρόνια έχουν σταθμιστεί και στη χώρα μας διαγνωστικές – ψυχολογικές κλίμακες όπως οι κλίμακες νοημοσύνης Wechsler για παιδιά (WISC), το Αθηνά τεστ διάγνωσης δυσκολιών μάθησης και τα δώδεκα Ανιχνευτικά – Διερευνητικά εργαλεία για Μαθησιακές Δυσκολίες. Τα ψυχο-διαγνωστικά αυτά μέσα μας δίνουν χρήσιμες πληροφορίες για το γνωστικό ή μαθησιακό ύφος του κάθε παιδιού (π.χ. για την προτιμώμενη αισθητηριακή δίοδο, για ιδιαιτερότητες στην επεξεργασία των ερεθισμάτων – ολιστική ή αναλυτική επεξεργασία ή για γνωστικές – ψυχολογικές λειτουργίες (π.χ. μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη, αντίληψη, οπτικοκινητικός συντονισμός κτλ.). Στα πλαίσια του μαθήματος εξετάζεται το πώς οι διαγνωστικές αυτές κλίμακες χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών και  την αξιολόγηση γνωστικών λειτουργιών, με στόχο το σχεδιασμό και την εφαρμογή  κατάλληλων διδακτικών - θεραπευτικών προγραμμάτων για την ανάπτυξη των βασικών γνωστικών - νευροψυχολογικών λειτουργιών που δυσλειτουργούν και συνιστούν εμπόδια για τη μάθηση.

 

Διαδραστικό τραπέζι

 

Μια νέα επιθετική πρόσβαση στα κείμενα από τον κύκλο της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας (ποίηση-πεζογραφία). Μετά την εισήγηση ή κατά την ερμηνευτική προσέγγιση με επιμονή στα συναισθήματα που αναδύονται από τα κείμενα, οι μετεκπαιδευόμενοι μπορούν να ασχοληθούν με ποικίλες αισθητικής φύσεως δράσεις: να ζωγραφίσουν κάτι, να παίξουν πιάνο, να συνθέσουν ένα τραγούδι, ή να οργανώσουν σε μια ευσύντακτη παράγραφο τις εντυπώσεις τους με βάση το κυρίαρχο θέμα στο κείμενο…

 

Διαφοροποίηση της διδασκαλίας στο γλωσσικό μάθημα

 

Σκοπός του μαθήματος είναι η ενημέρωση των μετεκπαιδευόμενων για τα χαρακτηριστικά, τις στρατηγικές και τις ιδιαίτερες ανάγκες προχωρημένων και ανεπαρκών αναγνωστών και η εξοικείωσή τους με εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διαφοροποίηση της γλωσσικής διδασκαλίας. Το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος αφιερώνεται σε τρόπους και μέσα αξιολόγησης γνωστικών δεξιοτήτων, συναισθηματικών παραμέτρων, αναγκών, ενδιαφερόντων κ.τ.λ. των μαθητών και σε πρακτικές εφαρμογές διδακτικών στρατηγικών που υποστηρίζουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος. 

Ανομοιογένεια στη σχολική τάξη-Προχωρημένοι αναγνώστες. Ατομικές διαφορές στην ανάπτυξη της αναγνωστικής δεξιότητας. Αναγνωστικές στρατηγικές και χαρακτηριστικά προχωρημένων και ανεπαρκών αναγνωστών. Σύγχρονες αντιλήψεις και νέα δεδομένα για το γλωσσικό μάθημα: Τεχνικές ανάπτυξης της αναγνωστικής κατανόησης - Εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις. Βασικές διδακτικές αρχές για προχωρημένους αναγνώστες.

Διαφοροποιημένη διδασκαλία. Εννοιολογική αποσαφήνιση. Βασικές αρχές για αποτελεσματική διαφοροποίηση της διδασκαλίας. Στοιχεία του Αναλυτικού Προγράμματος που μπορούν να διαφοροποιηθούν. Χαρακτηριστικά των μαθητών σύμφωνα με τα οποία μπορεί να διαφοροποιηθεί η διδασκαλία Ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Διαδικαστικές προτάσεις. Υποστηρικτικές διδακτικές στρατηγικές. Εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Στρατηγικές που υποστηρίζουν τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας στο γλωσσικό μάθημα. Αξιολόγηση του δυναμικού, των αναγκών και των ενδιαφερόντων των μαθητών. Μορφές και είδη αξιολόγησης (τυπική και άτυπη - διαγνωστικά μέσα, αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση με βάση το φάκελο επιτευγμάτων, αξιολόγηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων κ.τ.λ.) Στρατηγικές διαφοροποίησης της διδασκαλίας για προχωρημένους αναγνώστες: Ευέλικτη ομαδοποίηση. Συμπύκνωση αναλυτικού προγράμματος. Δημιουργία και χρήση διαβαθμισμένων  δραστηριοτήτων. Κινητοποίηση και ανάπτυξη ανώτερων μορφών στοχασμού και διερεύνησης. Χρήση και αξιοποίηση ατομικών και ομαδικών οπτικών εργαλείων. Διεύρυνση, ενεργοποίηση και αξιοποίηση του λεξιλογίου. Χρήση και αξιοποίηση της νέας τεχνολογίας. Εφαρμογές- Παραδείγματα. Στρατηγικές διαφοροποίησης της διδασκαλίας για ανεπαρκείς αναγνώστες: Ευέλικτη ομαδοποίηση. Χρήση και αξιοποίηση ατομικών και ομαδικών οπτικών εργαλείων. Χρήση διαβαθμισμένων  δραστηριοτήτων. Χρήση και αξιοποίηση της νέας τεχνολογίας.

 

Διδακτική της Ιστορίας       

 

«Όλβιος όστις της Ιστορίας έσχεν μάθησιν» (Ευριπίδης)

«Η Ιστορία μας διδάσκει πως δεν διδασκόμαστε από την Ιστορία» (G. B. Shaw)

Από τις αρχές του 19ου αι. η Ιστορία πέτυχε να συσταθεί ως επιστημονικός κλάδος και να απεγκλωβιστεί από τη Ρητορική όπου περίσσευε η φαντασία, η ενόραση, το πάθος και η προκατάληψη (βλέπε εκπομπές Μαμαλάκη), και να επικεντρωθεί στην ακριβολογία, τη σαφήνεια, την απλότητα και την κοινή λογική.

Με την μετανεωτερικότητα, τα ερωτήματα γύρω από την Ιστορία και τους ιστορικούς αποτελούν μέρος ενός ευρύτερου διεθνούς διαλόγου, που δεν περιορίζεται μόνο στο ιστορικό έργο, αλλά και στις συνθήκες γέννησης και της υποδοχής του, στις φανερές και στις υπόρρητες αναφορές του, στο διανοητικό περιβάλλον του δημιουργού του, στις αφηγηματικές επιλογές, στο αναγνωστικό κοινό του.

Οι καινούργιες συνθήκες δημιούργησαν νέες συμπεριφορές και στάσεις, διεύρυναν ή περιόρισαν τις οπτικές για το σήμερα και το χθες. Η ιστορική συνείδηση μεταβλήθηκε παράλληλα με την επιστημονική ιστορία και τις αντίστοιχες σπουδές.

Καινούργιες ιστορικές θεματικές συγκροτήθηκαν, παλιές θεωρίες και θεματικές κατέρρευσαν, χρησιμοποιήθηκαν νέου είδους πηγές, η Ιστορία εμπλουτίστηκε με έννοιες και πρακτικές άλλων επιστημονικών κλάδων.

Η κριτική επανεξέταση της πλούσιας ιστορικής σοδειάς του περασμένου αιώνα, η σκιαγράφηση των νέων προκλήσεων και των απαντήσεων που ως τώρα τους έχουν δοθεί, αποτελούν απαραίτητα βήματα για τον επαναπροσδιορισμό της ιστορικής σκέψης και τη συνέχιση της διαδρομής της στα μονοπάτια του 21ου αιώνα.

Καιρός των απολογισμών, καιρός των ερωτημάτων.

Με αυτό το πλαίσιο ως αφετηρία, θα πραγματευτούμε και θα στοχαστούμε:

-          Το «πρόβλημα» της Ιστορίας. Μπορούμε να αντιδιαστείλουμε μεταξύ σχολικής και επιστημονικής Ιστορίας;

-          Γιατί μόνο στην Ελλάδα, από όλο το Δυτικό κόσμο, προσπαθούμε να προσεγγίσουμε την Ιστορία «επιστημονικά» στην Α/βάθμια εκπαίδευση,

-          Γιατί – ως έθνος - έχουμε πρόβλημα να ξεχωρίσουμε το μύθο από την Ιστορία,

-          Γιατί δεν μπορούμε να ξεχωρίσουμε τη γνώση από τη γνώμη

-          Γιατί τα παιδιά μας δεν μπορούν να τεκμηριώσουν ένα ιστορικό γεγονός,

-           Τέλος, κάποιους προβληματισμούς, αναφορικά με τη θεωρία της Ιστορίας και την ιστορία της ιστοριογαφίας.

 

Διδακτική της λογοτεχνικής ανάγνωσης

 

Από τη λογοτεχνία στο διδακτικό αντικείμενο «λογοτεχνία». Η έννοια της διδακτικής μετάθεσης. Κοινωνικές και σχολικές χρήσεις της λογοτεχνίας: λογοτεχνία και αναγνωστικό κοινό. Σχολικές παραμορφώσεις της ερμηνευτικής. Σχολικός λογοτεχνικός κανόνας: προβλήματα και προοπτικές. Ο ρόλος και η χρήση του Ανθολογίου στο σχολείο. Η λογοτεχνική θεωρία, οι πολιτισμικές σπουδές και  η πράξη της διδασκαλίας. Θεωρητικές σχολές και διδακτικές εφαρμογές στην ποίηση και την πεζογραφία: Νέα κριτική, ρωσικός φορμαλισμός, δομισμός, πολιτισμική θεωρία., Αφηγηματολογία, Διαλογικότητα, διακειμενικότητα, θεωρία πρόσληψης και μαθητική ανταπόκριση. Το παράδειγμα της Ποιητικής και της χρήσης των κειμένων.: αναγνώριση και τροποποίηση των αφηγηματικών συμβάσεων. Σχεδιασμός λογοτεχνικής ανάγνωσης στο σχολείο με ενότητες κειμένων από τα γλωσσικά εγχειρίδια και το Ανθολόγιο. Σχεδιασμός δικτύων ανάγνωσης: κοινότητες ανάγνωσης στο σχολείο, εισαγωγή του λογοτεχνικού βιβλίου στην εκπαίδευση.

 

Διδασκαλία Φυσικής Αγωγής

 

Στόχοι, προγραμματισμός και περιεχόμενο Φυσικής Αγωγής στο δημοτικό σχολείο, τρόποι ενίσχυσης της στάσης για «δια βίου» άσκηση από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού, απόκτηση βασικών γνώσεων ψυχοκινητικής και σωματικής αγωγής και εκμάθηση παραδοσιακών χορών (πανελλαδικών και τοπικών). Η ψυχοκινητική αγωγή θα περιλαμβάνει πρακτικές ασκήσεις και παιχνίδια με στόχο την αντίληψη στο χώρο, στο χρόνο, την πλευρική κίνηση, την ανάπτυξη της κιναισθητικής ικανότητας, της ισορροπίας και του ρυθμού. Η σωματική αγωγή θα περιλαμβάνει τη βασική μύηση στις αθλοπαιδιές, όπως βόλλεϊ, μπάσκετ και χάντμπωλ.

 

Δυσκολίες μάθησης στη Γλώσσα –Α

 

Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή των μετεκπαιδευομένων στο χώρο των μαθησιακών δυσκολιών και ειδικότερα των δυσκολιών μάθησης στην ανάγνωση και στο γλωσσικό μάθημα. Επιπλέον επιχειρείται η εξοικείωσή τους με βασικά εργαλεία εκπαιδευτικής αξιολόγησης που αποτελούν σημαντική πηγή πληροφόρησης για το σχεδιασμό παρεμβατικής διδασκαλίας.

Ενότητες μαθημάτων

● Βασικές εισαγωγικές έννοιες: μάθηση και δυσκολίες μάθησης. Γενικές και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: Ορισμός, επιδημιολογία, ταξινόμηση, περιγραφή.

● Αιτιολογία των μαθησιακών διαταραχών. Ψυχοκοινωνικοί παράγοντες. Γενετικοί και νευρολογικοί παράγοντες. Το νευροβιολογικό υπόστρωμα των μαθησιακών διαταραχών και η χρήση σύγχρονων νευροαπεικονιστικών τεχνικών.

● Νοημοσύνη και μαθησιακές δυσκολίες.

Το κριτήριο της διαφοράς και διεθνή πρότυπα εντοπισμού μαθησιακών διαταραχών. Ο ρόλος της έγκαιρης διάγνωσης μαθησιακών δυσκολιών στην ανάγνωση.

● Χαρακτηριστικά παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες: Αντίληψη, μνήμη, γλώσσα, προσοχή και συγκέντρωση, αυτορρύθμιση, κίνητρα, συμπεριφορά, κοινωνική εξέλιξη και σχέσεις, συναισθηματική εξέλιξη.

● Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στην ανάγνωση (Δυσλεξία).

Ορισμός, επιδημιολογία, κλινική περιγραφή.

● Διαταραχές της προσοχής και μάθηση: Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητα: Ορισμός, επιδημιολογία, κλινική περιγραφή, συνοσηρότητα. Αιτιολογικές ερμηνείες. Διαγνωστική προσέγγιση. Πρόγνωση και μοντέλα θεραπευτικής παρέμβασης.

● Διαγνωστική εκτίμηση και εκπαιδευτικοί

(α) Στάδια και αξιολόγηση των αναγνωστικών δεξιοτήτων

Αξιολόγηση της φωνολογικής επίγνωσης των μαθητών

Αξιολόγηση της βασικής ανάγνωσης

Αξιολόγηση της αναγνωστικής κατανόησης

(β) Διαγνωστικά μέσα στη σχολική τάξη:

Άτυπη καταγραφή ανάγνωσης (και πολλαπλές καταγραφές-IRI’s)

                        Ανάλυση λαθών

                        Αξιολόγηση της γραφής

                        Αξιολόγηση της ορθογραφίας

(γ) Σταθμισμένες δοκιμασίες για την διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών και η ερμηνεία τους

Δυσκολίες μάθησης στη Γλώσσα-Β (Εφαρμογή Παρεμβατικής Διδασκαλίας)

 

Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή των μετεκπαιδευομένων στη μελέτη βασικών θεματικών του πεδίου των μαθησιακών δυσκολιών και στην εξοικείωσή τους με σύγχρονες απόψεις αντιμετώπισης αναγνωστικών διαταραχών στο σχολείο και στο σπίτι και τα αντίστοιχα μοντέλα παρέμβασης. Επιπλέον επιχειρείται η εξοικείωσή τους με το σχεδιασμό παρεμβατικής διδασκαλίας, η οποία βασίζεται σε ατομικό περίγραμμα δυνατοτήτων και αδυναμιών των μαθητών που προκύπτει από την ερμηνεία των αποτελεσμάτων διδακτικής αξιολόγησης.

Ενότητες Μαθημάτων:

● Γενικές και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.

Πρώιμη ανίχνευση των αναγνωστικών δυσκολιών στο πλαίσιο του σχολείου και ο ρόλος της έγκαιρης παρέμβασης. Η προσέγγιση «Ανταπόκριση σε Αποτελεσματική Διδασκαλία (Response to Intervention –RTI)

● O ρόλος της οικογένειας, του εκπαιδευτικού και του σχολικού ψυχολόγου.

Συνεργασία σχολείου-οικογένειας για την πρόληψη και αντιμετώπιση των μαθησιακών διαταραχών.

● Παρέμβαση-υποστήριξη των μαθησιακών δυσκολιών:

Διαφοροποιημένη και εξατομικευμένη διδασκαλία για μαθητές με διαταραχές μάθησης στη γενική τάξη.

Βασικές αρχές της παρεμβατικής διδασκαλίας για την αντιμετώπιση αναγνωστικών διαταραχών.

● Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων της διδακτικής αξιολόγησης και σχεδιασμός κατάλληλων διδακτικών παρεμβάσεων.

Ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης.

Ενίσχυση της αναγνωστικής αποκωδικοποίησης και ευχέρειας.

Ενίσχυση της αναγνωστικής κατανόησης.

Ενίσχυση της ορθογραφίας και του γραπτού λόγου.

● Ενίσχυση των κοινωνικών και συναισθηματικών χαρακτηριστικών των μαθητών με διαταραχές       μάθησης.

● Πρακτική εφαρμογή με μαθητές – Μελέτες περιπτώσεων.

 

Δυσκολίες μάθησης στη Γλώσσα-Διαγνωστικά μέσα μαθησιακών δυσκολιών στη γλώσσα       

 

Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή των μετεκπαιδευομένων στο χώρο των μαθησιακών δυσκολιών και ειδικότερα των δυσκολιών μάθησης στην ανάγνωση και στο γλωσσικό μάθημα.

Θα μελετηθεί η εφαρμογή τεχνικών αξιολόγησης στη σχολική τάξη και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων τους.  Συγκεκριμένα θα εξεταστούν τα παρακάτω θέματα:

1) Γενικές δυσκολίες μάθησης της ανάγνωσης και η ειδική διαταραχή της ανάγνωσης (Δυσλεξία).

2) Ο ρόλος της έγκαιρης διάγνωσης μαθησιακών δυσκολιών στην ανάγνωση.

3) Διαγνωστική εκτίμηση και εκπαιδευτικοί

(α) Στάδια και αξιολόγηση των αναγνωστικών δεξιοτήτων

Αξιολόγηση της φωνολογικής επίγνωσης των μαθητών

Αξιολόγηση της βασικής ανάγνωσης

Αξιολόγηση της αναγνωστικής κατανόησης.

(β) Διαγνωστικά μέσα στη σχολική τάξη:

Ατυπη καταγραφή ανάγνωσης (και πολλαπλές καταγραφές-IRIs)

                        Ανάλυση λα